?鐘小艷

(作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)水西中學 341000)

淺談提高農(nóng)村中學生作文能力的有效途徑

?鐘小艷

農(nóng)村中學的學生閱讀量少，缺少良好的語言環(huán)境。因此，學生的作文素質(zhì)、能力、質(zhì)量都比較差，面對如此境況，提高農(nóng)村中學生的作文能力是擺在我們農(nóng)村教師面前的一個重要問題，根據(jù)我的語文教學和作文教學的實踐來看，認為有一些有效途徑可以解決這個問題。

一、培養(yǎng)興趣，感悟生活

俗話說：“興趣是最好的老師?！苯虒W生作文，老師的首要任務不是急于指導學生如何去寫，而是竭盡全力調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學生在作文中快樂成長，在快樂作文中發(fā)展。

農(nóng)村中學生，他們?nèi)狈ν饨缫恍┬迈r事物的認識，但生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，接觸的是一個廣闊的農(nóng)村天地。這也是農(nóng)村語文教學的獨特優(yōu)勢。教師多啟發(fā)教育他們，熱愛農(nóng)村，熱愛家鄉(xiāng)。愛，才是學生作文的源頭活水。教師要引導他們多去觀察，去體驗，去發(fā)現(xiàn)。只要語文老師認真利用，就可以為農(nóng)村中學生寫作能力的培養(yǎng)提供一個良好的創(chuàng)作天地。比如教師命題，不只根據(jù)教材或自己的生活經(jīng)驗，虛擬一個題目，強制學生寫作。因為這樣的作文課只會扼殺學生的靈感，使他們厭惡寫作文。而應該根據(jù)農(nóng)村學生生活環(huán)境和特色，能讓學生從自己熟悉和感興趣的農(nóng)村事物入手，學生就不會覺得沒有東西可寫了，當然也就樂于寫作了。

二、擴大閱讀，豐富積累

農(nóng)村中學生閱讀量少，知識面窄，寫作時詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律。因此，要提高寫作水平，就要開拓視野，積極開展閱讀活動，讓學生從閱讀中吸取營養(yǎng)。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀書對提高寫作水平不無裨益。當然，多讀也不能是隨意的，毫無目的地讀，教師應該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、經(jīng)典名著，并為學生營造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，鼓勵學生個性化閱讀，讓學生敢于思考，勇于表達，在合作交流中分享感悟，激發(fā)學生的閱讀興趣。

另外，在閱讀過程中教師還應教給學生刪選、摘錄的方法，引導學生自我品析，擇優(yōu)積累。讓學生將自己即興產(chǎn)生的靈感，以隨筆或日記的形式記錄下來。這樣不僅有利于促進中學生觀察、思考、認識生活，同時也為寫作文提供了優(yōu)質(zhì)的素材。倘若長期堅持下去學生便會養(yǎng)成一種勤于動筆，樂于寫作的好習慣。

三、調(diào)動學生，激發(fā)潛能

作文是學生的主體性活動。能否調(diào)動學生自身的潛能，直接關(guān)系到學生的作文能力的培養(yǎng)。只有充分認識到并挖掘他們的巨大潛能，作文才能收到事半功倍的效果。

學生具有較大的思維潛力，有的長于形象思維，有的善于邏輯思維。在作文教學中要因材施教，因文指導，讓學生談看法、煉主題、說寫法，列提綱，充分挖掘?qū)W生的潛力，才能有效地提高他們組織、運用語言的能力，布局謀篇的能力。一開始寫作文，學生怕說不好，怕寫不好畏首畏腳，使思維語言運用能力不能得到發(fā)展，這就要讓學生明白：只要用自己的語言寫清楚自己思考的內(nèi)容，表達出了自己的思想情感，就是最美最好的語言，也就是真正的語言美。充分調(diào)動學生的寫作積極主動性。采取各種方式調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生主動去寫，自己想寫、要寫、認真寫。

四、立足課堂，實戰(zhàn)訓練

葉圣陶先生曾說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復歷練的?！庇纱丝梢?，要提高寫作水平還應在寫作技術(shù)上下功夫。所謂技術(shù)則是方法、技巧，然而對農(nóng)村學生而言，寫作幾乎是“出口成章”，“下筆成文”，根本談不到什么技巧、章法。對此呂叔湘先生有兩條很好的建議：“使用語文是一種技能任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”所以，在課堂上教師就應該立足文本，分析文章所運用的寫作技巧，以仿寫的形式讓學生隨堂練習。比如，學習到朱自清先生的《背影》時，我們也可以讓學生結(jié)合自身生活實際，仿寫一段送別場景，進而掌握細節(jié)描寫，練習運用精準的動詞。當然模仿訓練也是一個循序漸進的過程。起先老師可以給學生提供一些優(yōu)美的句子和文章，引導學生品味、鑒賞，然后再去模仿練習，從一個句子，到一個片段，再到整篇文章，逐步提升，這樣不僅可以幫助學生克服詞匯單一、句式雜糅、結(jié)構(gòu)混亂的毛病，還可以在模仿中實現(xiàn)突破，進而形成自己的創(chuàng)作風格。

五、認真批閱，重視講評

批改、講評作文是提高學生作文水平的重要環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時地修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，也無法將這些信息及時地反饋給學生，這樣不僅達不到寫作的目的，而且還會抑制學生的寫作熱情。因此，教師對學生的作文必須及時批改，認真講評。首先，批改要采用多種形式?！吨袑W語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！弊寣W生參與批改的過程實際上也是一次再學習、再提高的過程。當然，教師也可以采用面批的形式。針對寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，老師可以利用課余時間進行單獨批閱。另外，老師的評語和講評的形式也要多樣化。批閱作文評語不能千篇一律，過于空泛，更不能出現(xiàn)帶有負面影響的批評之詞。寫給學生的評語應該是一些帶有建設(shè)性意見，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的鼓勵性語言。這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情和信心也會倍增。另外，在作文講評課上要讓全班學生都參與進來。將孩子們所寫的優(yōu)秀作文或具有典型問題的作文拿出來，相互點評、互動交流，取長補短，讓學生真正成為作文講評課的主人，變師生單向交流為師生雙向交流，師生、生生多向交流。這樣不僅強化了學生的表達能力，同時也提高了學生修改、創(chuàng)作的能力。

總之，面對農(nóng)村中學生基礎(chǔ)差，素質(zhì)不高，學習條件落后等不利因素。我們要發(fā)揮農(nóng)村自然人文優(yōu)勢，挖掘有利于提高學生作文水平的潛在因素，多想一些對策，充分調(diào)動學生寫作的興趣，使教學相輔相成，互相促進，走全方位的開放型的作文教學之路，共同努力提高農(nóng)村中學生作文水平。

(作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)水西中學 341000)