芻議分類設(shè)置中職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革嘗試

?程芳玲

(作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 530031)

芻議分類設(shè)置中職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革嘗試

?程芳玲

數(shù)學(xué)這一學(xué)科是中職教學(xué)中重要的組成部分，占有重要的地位，因此提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。但是在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)綜合能力提高造成了一定的影響。不斷的練題是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力最直接的途徑，但是在完成平時(shí)的作業(yè)以及一些習(xí)題中存在著的問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸失去解題的興趣。因此，教師進(jìn)行有效地分類設(shè)置中職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革顯得很有必要，這對(duì)學(xué)生解題能力的提高有積極的促進(jìn)作用。本文將講解中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及對(duì)分類設(shè)置中職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革嘗試的探究。

分類設(shè)置；中職數(shù)學(xué)；改革嘗試

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)不僅可以鞏固自己剛才所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)一定量的習(xí)題可以有效地提高自我的解題能力，豐富自身的解題技巧。但是教師進(jìn)行作業(yè)的布置，都是以教材的章節(jié)課后習(xí)題作為作業(yè)，并且都是以書(shū)寫(xiě)的方式完成，這樣固定布置作業(yè)的方式，很難提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，學(xué)生不能主動(dòng)地參與到作業(yè)的完成中，因此出現(xiàn)了一些作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。因此，對(duì)分類設(shè)置中職數(shù)作業(yè)進(jìn)行有效的改革嘗試顯得很有必要，教師可以通過(guò)進(jìn)行作業(yè)難度的分成或者改進(jìn)作業(yè)的形式，這樣有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生可以更加有效率的完成作業(yè)，這樣對(duì)提高學(xué)生自身的解題能力有積極地促進(jìn)作用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采取傳統(tǒng)的形式進(jìn)行作業(yè)的布置 在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師都是采取傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，就是通過(guò)布置一些題目或者試卷讓學(xué)生進(jìn)行解決，但是實(shí)際中，能夠認(rèn)真的完成作業(yè)的學(xué)生不多，教師布置作業(yè)就是為了學(xué)生通過(guò)作業(yè)的練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是以應(yīng)付的方式完成作業(yè)，這樣不僅浪費(fèi)了有限的時(shí)間與精力，而且不利于學(xué)生提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。在教師布置的作業(yè)方式也存在著一些不足，教師大多是采取傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，都是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式完成作業(yè)，這樣很難有效地提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生不能全身心地投入到作業(yè)的完成中。

2.教師所布置的作業(yè)不符合學(xué)生的水平基礎(chǔ) 中職生中，大多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)較為薄弱，而且呈現(xiàn)兩極分化，但是教師所布置作業(yè)的對(duì)象是整體學(xué)生，這樣就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅靠自身的水平無(wú)法完成作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為這些作業(yè)自己可以很容易的解決，這對(duì)自己數(shù)學(xué)能力的提高微乎其微。這樣方式不利于整體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行作業(yè)的布置中沒(méi)有投入足夠的精力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的水平能力進(jìn)行有效的調(diào)查，都是直接把教材中的習(xí)題作為作業(yè)，這樣很難有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、對(duì)分類設(shè)置中職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革嘗試的一些建議

1．改進(jìn)作業(yè)的完成形式 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式都是以書(shū)面形式為主，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)中所表現(xiàn)的興趣不高，這樣學(xué)生就會(huì)很難全身心地投入到作業(yè)的完成中。因此，教師可以通過(guò)改進(jìn)作業(yè)的完成形式，比如教師可以讓學(xué)生看一些例題，在讓學(xué)生寫(xiě)出這例題所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生這樣的作業(yè)形式會(huì)產(chǎn)生驚奇，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到作業(yè)的完成中。通過(guò)觀察的形式，很大程度上減輕了學(xué)生的壓力，通過(guò)這些的方式也讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用有了一定的了解。

例如，在例題找出的周期與初像中,讓學(xué)生對(duì)圖象進(jìn)行觀察，加深運(yùn)用了三角函數(shù)相關(guān)概念的知識(shí)，通過(guò)立體的圖象觀察使學(xué)生對(duì)周期與初像這一知識(shí)點(diǎn)有更深的了解。教師在進(jìn)行作業(yè)的布置之前，可以對(duì)學(xué)生的水平基礎(chǔ)進(jìn)行一次深入的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的水平基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行劃分，在根據(jù)學(xué)生的水平基礎(chǔ)布置相應(yīng)難度的作業(yè)，這樣可以有效地提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，而且可以充分地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教師可以對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，布置難度稍高(可掌握的范圍內(nèi))，技巧性相對(duì)較強(qiáng)一點(diǎn)的題目，以此來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，以及享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)題，使他們能通過(guò)自己的能力去完成，讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而不至于在課堂上喪失聽(tīng)課的興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)的行為。所以教師在布置作業(yè)時(shí)需要耕讀學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，不能一刀切，根據(jù)學(xué)生的不同制定符合學(xué)生能力的作業(yè)，這樣更加有效地促進(jìn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

作業(yè)的用處就是為了鞏固學(xué)生的對(duì)所學(xué)重視點(diǎn)的掌握，以及可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是采取傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以有足夠的熱情參與到作業(yè)的完成中，而且中職生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)較為薄弱，且呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師通過(guò)布置同等難度的題目讓學(xué)生解決，這樣很難有效地提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，教師需要對(duì)分類設(shè)置中職數(shù)學(xué)作業(yè)的改革嘗試，教師可以改進(jìn)作業(yè)的形式，采取觀察與書(shū)寫(xiě)結(jié)合的方式完成作業(yè)，以及可以進(jìn)行作業(yè)的分成設(shè)置，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中。

[1]張玉梅；張慶武.中職教學(xué)模式改革創(chuàng)新探討,職業(yè)技術(shù)教育研究

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)教學(xué)展望[J]華東師范大學(xué)出版社.2006(9).

(作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 530031)