?林榮康

(作者單位：福建省永春第一中學(xué) 362601)

“高效物理課堂”中的教師角色轉(zhuǎn)換

?林榮康

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題；課題名稱：《有關(guān)“多維互動的高效物理課堂”的研究》；課題立項(xiàng)編號：FJJK14-578

改變現(xiàn)有高中物理課堂教學(xué)模式和物理教師與學(xué)生在課堂上的角色，積極探究高中物理教學(xué)過程中的師生互動、生生互動、師師互動構(gòu)成的多維互動物理課堂模式，通過師生之間角色的變換，通過師生之間的多維互動，創(chuàng)建積極高效有活力的高中物理課堂。

高效物理課堂，學(xué)生主體性，探究式學(xué)習(xí)，教師角色轉(zhuǎn)換

長期以來，由于對教育目的的價值取向存在偏差，對教學(xué)中教師與學(xué)生的地位與作用存在著模糊的認(rèn)識，往往把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，把教師視為教學(xué)過程的主體。認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)帥，教什么、學(xué)什么、怎樣學(xué)完全由教師確定，學(xué)生失去了與教師交流合作的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生主動學(xué)習(xí)沒有足夠重視，忽視了學(xué)生的自主意識，嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

伴隨著新課程的深入，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進(jìn)步，但部分物理教師在教學(xué)中還會自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。常常是物理教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在課堂里昏昏欲睡。雖然這樣使得我國學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能、勤奮刻苦精神方面比西方學(xué)生要強(qiáng)得多，但是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感體驗(yàn)與自尊自信方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方學(xué)生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。美國認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，教育的目標(biāo)是造就批判性思維的頭腦、敢于驗(yàn)證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復(fù)上幾代人的工作的人。學(xué)習(xí)的目的，不僅僅局限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認(rèn)知能力，善于用舊的經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才，就要求我們廣大物理教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，將物理教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生物理素養(yǎng)為主要目標(biāo)；將傳授灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、主動探索的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為研究問題和解決問題的主人。

世紀(jì)之交，信息技術(shù)日新月異。多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、電子郵件、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通訊、傳真通訊、虛擬現(xiàn)實(shí)等新的教育媒體的運(yùn)用，強(qiáng)烈地沖擊著人們的教育思想觀念，改變著教育教學(xué)的環(huán)境、過程、方式、方法，同時對物理教師的角色也帶來了深刻的影響。

一、高效物理課堂中教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展，特別是智能化的電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，將可能代替學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段再先進(jìn)也無法代替教師。教師現(xiàn)在是、將來也永遠(yuǎn)是任何教育制度的基本因素。這是因?yàn)?，一方面學(xué)校教師相對于‘電子教師’來說具有以下好處；熟悉自己的學(xué)生；和學(xué)生長時間打交道，學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識物理教師所具有的崇高的品格以及美德；由于師生在一起上課，教師同學(xué)生有精神上的交流；教師每時每刻都在關(guān)心學(xué)生的成績，學(xué)生對此不會無動于衷。另一方面，“電子教師”也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)，如，機(jī)器易弱化人的潛能；機(jī)器易引發(fā)錯誤的世界觀；媒體易疏遠(yuǎn)人與人的距離；媒體的信息呈現(xiàn)方式易干擾學(xué)習(xí)；機(jī)器容易抑制人的個性發(fā)展；目標(biāo)化教學(xué)破壞了教育的整體性。

從國家發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著教育現(xiàn)代化進(jìn)程和“科教興國”戰(zhàn)略的具體落實(shí)，也關(guān)系到在21世紀(jì)的國際競爭中，我國在人才競爭方面的地位。在面向21世紀(jì)的教育改革中，“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，誰搶占了這個山頭，誰就能在下個世紀(jì)中處于有利位置?！币?yàn)?，現(xiàn)代教育技術(shù)是全民教育、終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等實(shí)施的手段和必要條件，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用使教育由傳統(tǒng)的封閉式走向了現(xiàn)代的開放式，擴(kuò)大了教育的規(guī)模，提高了教育質(zhì)量，降低了教育成本，增進(jìn)了教育、教學(xué)的效益。

二、高效物理課堂中的教師角色觀

1.導(dǎo)師 在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，從而知識傳遞者這一傳統(tǒng)角色開始動搖并發(fā)生改變。例如，從電化教學(xué)的模式上來看，無論是物理教師利用電教媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的模式、物理教師利用電教媒體遠(yuǎn)距離教學(xué)的模式，還是學(xué)生自主利用電教媒體學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅依賴物理教師對知識的手工操作，他們將直接面對電教媒體，甚至進(jìn)行人?機(jī)對話學(xué)習(xí)。物理教師在知識上的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲取來自物理教師以外的大量知識信息；教育者與受教育者的角色地位不再像從前那樣固定，學(xué)生們利用人性化的機(jī)器獲取知識這種形式可以使他們在某些方面超過物理教師。

現(xiàn)代教育技術(shù)一方面使物理教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強(qiáng)化了物理教師的導(dǎo)師身份。物理教師的導(dǎo)師身份表現(xiàn)為五個“導(dǎo)”：

(1)引導(dǎo)：物理教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和諧調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺地學(xué)習(xí)。

(2)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)化、終身教育的社會，現(xiàn)代教育技術(shù)條件使終身教育成為可能，為了使學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)時代的終身學(xué)習(xí)，從教育目標(biāo)層面來看，教會學(xué)生學(xué)習(xí)顯得比以往任何時候都重要。

(3)教導(dǎo)：物理教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，特別是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，物理教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有時代特色的精神面貌，使學(xué)生在具有獲取信息能力的同時，善于區(qū)分良莠信息，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。

2.合作者 信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識、信息的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)?建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個體之間的工作相互隔絕的狀況。

3.課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者 教師作為一門課程或整套課程體系的開發(fā)者的角色在傳統(tǒng)教學(xué)中就已存在，但在信息時代，由于社會環(huán)境及教育理論、教育技術(shù)的顯著變化，使得物理教師對課程設(shè)計(jì)、開發(fā)要有新的理解。

在信息時代的現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，物理教師應(yīng)該視野開闊，注意從宏觀上發(fā)揮課程設(shè)計(jì)者的作用，也就是說，物理教師需要有建構(gòu)主義的眼光，審視社會生活對課程體系、教學(xué)模式的影響，在制定課程體系時，物理教師需要根據(jù)社會對課程內(nèi)容變革的要求改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎(chǔ)改組課程；以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)的組織形式、教學(xué)策略。為充分發(fā)揮這種角色作用，物理教師需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅需要同學(xué)科的教師合作，而且還將需要不同學(xué)科教師的跨學(xué)科合作。

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅向物理教師提出了終生學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件，物理教師可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

[1]《合作課堂——讓學(xué)習(xí)充滿活力》——L.A.巴洛赫，華東師大出版社

[2]《激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)》——J.布羅菲，華東師大出版社

[3]《課堂互動中的機(jī)會均等(新世紀(jì)版)》——程曉樵，江蘇教育出版社

[4]《多元能力課堂中的差異教學(xué)》——(美)湯姆林森，中國輕工出版社

[5]《教會學(xué)生思維》——郅庭瑾，教育科學(xué)出版社

[6]《課堂中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》——(美)阿姆斯特朗，中國輕工出版社

[7]《英美精彩課堂》——楊桂青，教育科學(xué)出版社

(作者單位：福建省永春第一中學(xué) 362601)