?徐建香

(作者單位：上海音樂學(xué)院實驗學(xué)校 200438)

在初中語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的實踐研究

?徐建香

古人有云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！庇钟小耙蝗酥q重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”。由此可見我國古人向來都重視口語交際能力，而在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們不禁要問：口語交際在語文教學(xué)中又處于何種地位呢？在初中語文教學(xué)中，尤其是對口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是極為忽視的，致使學(xué)生的口語表達能力較差，從而出現(xiàn)了“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的現(xiàn)象。讀死書、死讀書的學(xué)生群比比皆是。現(xiàn)在人類社會已進入了高速發(fā)展的信息時代，我們必須重視口頭語言這個重要的交際工具，更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力放在應(yīng)有的位置上，切實加強訓(xùn)練，打破口語教學(xué)的尷尬局面，全面提高學(xué)生綜合能力。

初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)生口語交際能力

通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生從初一開始，在課堂上主動參與問題交流討論的次數(shù)越來越少。有半數(shù)以上的學(xué)生是擔(dān)心答題錯誤，受到老師的批評或是遭到同學(xué)的嘲笑。有一部分學(xué)生對自己不夠自信，哪怕知道正確答案也不愿在“眾目睽睽之下”發(fā)表自己的想法。另外一部分同學(xué)是對于感興趣的科目較為積極地參與課堂交流，而對于自己不感興趣的科目，覺得可聽可不聽，對于回答問題根本就覺得無所謂。初二，初三年級此種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

正所謂“言為心聲”，說話流利、表達清楚，將自己內(nèi)心的思想、情感以及對人對事的看法和觀點，通過語言“傾瀉”出來，才能開啟心智，表現(xiàn)出個人獨特的智慧與個性。只有這樣，才能站在競爭日益激烈的社會最前端。因此培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學(xué)的主要目的，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

一、口語交際能力的訓(xùn)練的原則

1.循序漸進原則 凡事都不能一蹴而就，說話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練亦然，而非一朝一夕之間就能夠成功的，它需要一個較長的過程。因此，進行口語交際教學(xué)，一定要有一個長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃，而且還要指定出明確階段性和整體性的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容?？谡Z的訓(xùn)練不宜操之過急，要求學(xué)生一下子就“能說善言”。一步到位是非常困難，也是不現(xiàn)實的，應(yīng)由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步進行。比如，在實際訓(xùn)練中，“說”的時間可以由少到多，由起初的一、二分鐘逐漸發(fā)展到五分鐘左右，在這段過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的敢說，激發(fā)他們對說話的興趣。在內(nèi)容方面，也可以從傳統(tǒng)的教師出題，逐漸到自由發(fā)揮的“脫口秀”，讓學(xué)生真正樂在口語訓(xùn)練中。這樣教師教得得心應(yīng)手，在循序過程中也可以彌補缺漏，全面兼顧。學(xué)生也學(xué)得積極投入，不會因“說”的難度而產(chǎn)生畏懼心理，在訓(xùn)練過程中“臨陣脫逃”，而口語訓(xùn)練也能達到預(yù)期的效果。

2.合理性原則 教育者最主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)知書達禮、文明風(fēng)尚的學(xué)生，而不是鄙惡粗俗、蠻橫無禮的市儈。因此，口語訓(xùn)練中，話題一定要符合現(xiàn)實意義，文明規(guī)范，還要貼近學(xué)生的生活、情感和思想，具有一定的教育意義。

首先，說話訓(xùn)練的主題必須與社會閑事密切相關(guān)，與時代的脈搏緊緊相連，促使學(xué)生去關(guān)心社會、開闊視野。比如讓學(xué)生摘錄新聞內(nèi)容作為話題，從復(fù)述到自己對此新聞的看法。這不僅拓寬課本以外的知識面，也提高了他們的思維能力和口語表達能力，更重要的是對社會生活有了更多的認(rèn)識和了解。其次，說話訓(xùn)練的話題應(yīng)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，走進他們的生活，將這些話題同他們所關(guān)心的、所面臨的、所談?wù)摰慕裹c結(jié)合起來，引起心靈上的共鳴，道出他們的心聲，自然也是提高口語的捷徑之一。

3.積極性原則 托爾斯泰曾說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在口語訓(xùn)練中更應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性。

要提高口語表達能力，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生參與的興趣。由被動地說到主動積極地說；由說不了到出口成章、口若懸河。中學(xué)生大多是活潑開朗、興趣廣泛，渴望表現(xiàn)自我，躍躍欲試，因此抓住學(xué)生這些心理特點，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。比如我在實習(xí)期間，所代班級的語文老師上過一節(jié)“賽詩會”，采用“點題式”的方法，例如詩句中有數(shù)字的，或有關(guān)“雪”、“竹”等字眼，每人一句，以接龍的形式進行。學(xué)生們都爭先恐后、興致勃勃地參與其中。這不僅激發(fā)了學(xué)生對古詩的興趣，也讓一節(jié)原本枯燥的抽查背書課變得活潑生動起來，更激起了他們的參與熱情，達到了訓(xùn)練的目的。

二、成功之事，都需要理論與實踐的有機結(jié)合，因此說話訓(xùn)練也要有正確的方法

首先，通過情緒感染和導(dǎo)語調(diào)動等方法，創(chuàng)設(shè)和諧互動的情境?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，交際主體必須根據(jù)具體語境隨時調(diào)整自己的言語行為，及時做出反應(yīng)，捕捉對方的言語信息。在語文中，中學(xué)口語表達及交際能力訓(xùn)練的主體是學(xué)生，教師的作用在于導(dǎo)。教師努力創(chuàng)設(shè)一個和諧的互動氛圍，是保證口語訓(xùn)練進行的良好前提。在日常的教學(xué)中，建立平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重每個學(xué)生的思維和說話方式，平等地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的親切和藹，很信任地說出自己的心中感受。只有這樣學(xué)生才會放開膽子盡情地發(fā)揮。教師也可以進行更好地點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。師生之間、生與生之間的平等對話才能有效地進行，從而提高每位學(xué)生的口語能力水平，這是說話能力訓(xùn)練最重要的方法。

其次，具體口語訓(xùn)練中的方法。

1.朗讀 中國的語言文字有其顯著的特點，文章內(nèi)容的音節(jié)、韻律、氣勢、韻味，文章的篇章結(jié)構(gòu)等等只有通過反復(fù)的朗讀才能品味出來。正所謂“讀書千遍，其意自現(xiàn)”。新課標(biāo)明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！币?guī)范化的朗讀，可加強表達者的口語表達風(fēng)格，也可以說規(guī)范朗讀并進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練是提高口語表達的基礎(chǔ)。因此在口語交際能力的訓(xùn)練中，必須重視朗讀。朗讀，是我們打開文章大門的一把鑰匙。多讀，不僅培養(yǎng)我們良好的語感，也為口語交際奠定了自信的基礎(chǔ)。通過強化朗讀訓(xùn)練，學(xué)生膽子大了，臉皮也“厚”了，展示對有聲語言的濃厚興趣，口語表達能力也提高了，那么，口語訓(xùn)練不也就跨過了第一個門檻嗎？在實際操作過程中，教師可以根據(jù)真實的情境，采用個別朗讀、集體朗讀、男女對讀、分角色朗讀等多種靈活的形式。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，學(xué)到更多的說話技巧。

2.復(fù)述 在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后復(fù)述課文內(nèi)容，這不僅是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的方法之一。口語復(fù)述，就是要求學(xué)生在理解記憶課文中的詞匯、語句和體味作者的語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上進行。用自己的語言組織對原文語句作適當(dāng)變動，不能改變課文原意，更不可張冠李戴，要表達出原文內(nèi)容的重點和語言風(fēng)格。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力。文言文的學(xué)習(xí)對普遍的學(xué)生來說都是比較頭痛的，而復(fù)述是學(xué)習(xí)文言文的一個突破口。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用白話文——自己的話復(fù)述內(nèi)容，然后再由教師詳細(xì)地從字、詞、句分析課文。學(xué)生便能檢查預(yù)習(xí)中的不足之處，拾遺補缺。這樣對于文言文的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生更加積極的興趣。在初始階段這樣的口頭復(fù)述可能有一定程度上的難度，但經(jīng)過長期的訓(xùn)練，一定能充分把握好復(fù)述的尺度。這樣就更有效地理解課文內(nèi)容，并且開展了思維活動，取得運用知識、發(fā)展智力的多重效果。

3.課前三分鐘演講 這種方法的運用越來越普遍，也深受專業(yè)人士的肯定和師生的喜愛。這種方法不拘泥于形式，可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式?？梢宰寣W(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生上臺作三分鐘的演講。材料可自選，例如各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學(xué)作品等。相信只要我們的語文教師重視到口語交際在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，將課前三分鐘演講打造出思想性、知識性、趣味性于一體的口語訓(xùn)練方式，一定會使學(xué)生得到更多更好的鍛煉口才的機會，增強學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.討論 在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，不但有利于發(fā)展學(xué)生的散發(fā)性思維能力，也是提高口語交際能力的一種有效途徑。教師應(yīng)該是每位學(xué)生都成為討論的積極參與者，而不能總圍繞著平時活躍發(fā)言的固定學(xué)生，忽略了躲在“暗壁”的內(nèi)向型學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺。在實際教學(xué)中，既有基于臨時因素而組織的即興討論，也有有計劃、有準(zhǔn)備的討論。教師可以隨機應(yīng)變采用討論的形式，盡量讓每一次的討論主題豐富多彩，不斷創(chuàng)新，激起學(xué)生主動參與討論的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺地進行口語交際訓(xùn)練，達到口語交際訓(xùn)練的最終目的。

讓“言語回歸”，回到語文課堂，讓沉默的語文課響亮起來；回到生活的每一個角落，讓生活更加鮮亮起來。更為了培養(yǎng)出二十一世紀(jì)綜合建設(shè)人才，使學(xué)生具有嫻熟地運用祖國語言的能力，以善言的口才，自信的形象站在世界的舞臺上。因此，語文教學(xué)必須加強口語交際能力的培養(yǎng)。

[1]王祝萍.口語能力培養(yǎng)要讓學(xué)生“五說”[J]學(xué)科教育2004年第12期

[2]李佩英.試論語文教師口語表達的基本原則[J]零陵學(xué)院學(xué)報(教育科學(xué))2004年2月第二卷第1期

[3]中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M]廣州：暨南大學(xué)出版社,2003年6月

(作者單位：上海音樂學(xué)院實驗學(xué)校 200438)