?劉榮盛

(作者單位：江西省上猶中學(xué) 341200)

淺談高中音樂鑒賞教學(xué)

?劉榮盛

感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。新課標(biāo)是這樣表述的:“良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義?！边@就表明感受與鑒賞不僅是音樂教學(xué)的重要組成部分，也對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展，素養(yǎng)的提高起著重要的作用。音樂鑒賞教學(xué)就是要讓學(xué)生在音樂中通過感知、聯(lián)想、想象與情感的激發(fā)，再以賞析、比較、認(rèn)同等理性行為的參與為手段，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)。通過一系列從低到高，從感官到情感，從感性到理智的心理活動(dòng)過程，使學(xué)生在感覺上，逐步升華為感受、感知與感情體驗(yàn)。音樂鑒賞既是一種復(fù)雜的審美心理活動(dòng)過程，又是賞析者綜合運(yùn)用其所具備的音樂知識(shí)與人文知識(shí)的過程，而感知、想象體驗(yàn)則是音樂鑒賞者參與音樂鑒賞活動(dòng)所要經(jīng)歷的心理歷程。音樂鑒賞教學(xué)是中學(xué)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生接觸音樂，學(xué)習(xí)音樂最直接的途徑。

高中音樂；鑒賞教學(xué)

一、營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“觸景生情”說明了氛圍對(duì)人的情感的重要，營(yíng)造什么樣的氛圍，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要決定。如果教師能以富有感染力的語調(diào)講解，客觀上就起到了營(yíng)造氛圍的作用，使學(xué)生在“音樂心理”中去感受作品。

中學(xué)生正值青春年少，富有理想和追求，學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)也是多種多樣的：有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師；有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的稱贊……面對(duì)學(xué)生如此多層次的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其想學(xué)愛學(xué)并會(huì)學(xué)。同時(shí)教師還要有意識(shí)地營(yíng)造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。例如在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時(shí)，為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據(jù)自己的理解去感受《天鵝湖》所包含的豐富意境。在這種邊聽邊唱邊舞的活動(dòng)中，積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)的參與意識(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，自然就會(huì)沉醉其中，陶醉于心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

音樂與其他學(xué)科相比，它的特殊性往往表現(xiàn)為“只能意會(huì)，難以言傳”，即體現(xiàn)在它的非語言性、抽象性上。音樂教育的審美，往往表現(xiàn)為人們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一種愉悅感。審美的愉悅是不能依靠灌輸?shù)?，離開了審美體驗(yàn)，就很難有真正意義上的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谝魳方虒W(xué)中，應(yīng)該盡可能采用多種方法創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境，渲染情感氛圍，在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)多種類型、多樣風(fēng)格的藝術(shù)作品，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，在審美體驗(yàn)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感知能力。

例如，在教唱長(zhǎng)城謠這首抗戰(zhàn)歌曲時(shí)，當(dāng)大家唱到“自從大難平地起，奸淫擄掠苦難當(dāng)”這句歌詞，個(gè)別學(xué)生竟會(huì)發(fā)笑。為此，我向歷史老師借來資料制作了一段視頻課件：南京大屠殺血流成河；日本鬼子拿同胞當(dāng)活靶子；被日軍轟炸過的廊坊車站廢墟中孤兒撕心裂肺的哭喊……隨著畫面的切換，學(xué)生們的表情漸漸凝重。這時(shí)，我輕輕地唱起“自從大難平地起……骨肉離散父母喪”，期間又激勵(lì)學(xué)生“大家一起唱”：“萬里長(zhǎng)城萬里長(zhǎng)……我們要打回去奪回故鄉(xiāng)。”畫面定格在銀裝素裹的萬里長(zhǎng)城，學(xué)生的情感也在互動(dòng)中傾瀉而出，有的眼中還含著淚花。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)音樂的感知升華為愛國(guó)主義情感的迸發(fā)，也明白了音樂感知的意義和方法。期末聲樂測(cè)試中，很多學(xué)生選唱了這首歌，而且聲情并茂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力

我們大部分人認(rèn)為音樂課只是讓學(xué)生單純地學(xué)唱歌曲，而忽視了學(xué)生天生的想象力。其實(shí)，年青活潑的中學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，也喜歡表現(xiàn)自己的音樂創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力的過程，又是與培養(yǎng)音樂的感知能力、表現(xiàn)能力與鑒賞能力密不可分的。

例如，有時(shí)候?qū)W生會(huì)問：世界上不同國(guó)家的曲子為什么聽了會(huì)有不同的感受？我意識(shí)到這可是一次激發(fā)創(chuàng)作互動(dòng)的契機(jī)。我從學(xué)生最熟悉的貝多芬說起，我把歡樂頌的旋律寫了出來：3345|5432|1123|3.22-|，問道：“這首樂曲的基礎(chǔ)旋律基本上是do、re、mi、fa、sol的簡(jiǎn)單組合，看上去難嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)：“偉大的樂曲并不是最難的樂曲，作曲家是寫給最廣泛的大眾欣賞的?！彪S即我請(qǐng)學(xué)生用中國(guó)五聲音階創(chuàng)作一段旋律，為降低難度，只要求用五個(gè)音符自由組合，喜歡哪個(gè)音就讓它出現(xiàn)得多一些，放在重音位置上。學(xué)生的創(chuàng)作很是讓我吃驚：有首曲子聽起來和茉莉花還真差不多。我趁機(jī)大加贊揚(yáng)，這樣他們對(duì)于這樣的創(chuàng)作越來越喜歡了，以后上課也積極了許多！

四、總結(jié)

古往今來，音樂作品浩如煙海，想在短時(shí)間內(nèi)通過音樂潛移默化的提高學(xué)生的素質(zhì)，就要尊重新課程理念，精心備好每一節(jié)課，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，苦練教師基本功，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能打造高中音樂鑒賞高效課堂。

(作者單位：江西省上猶中學(xué) 341200)