?王亮

(作者單位：江西省萬安中學(xué) 343800)

高中生物課堂有效性教學(xué)方式初探

?王亮

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系都和實(shí)驗(yàn)密不可分，都需要用實(shí)驗(yàn)來說明、論述和驗(yàn)證，需要學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并走向生活、走向社會(huì)，通過體驗(yàn)實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)例來更好地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。并且，生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。

高中生物；有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出了許多新的目標(biāo)和要求，高中生物教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為提高高中生物課堂教學(xué)的有效性有以下幾種方法：

一、更新教師教學(xué)理念

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的。其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論(如到底能否支持克隆人類的研究等)等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

二、良好的開端是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入的概念主要是指教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的主要教學(xué)功能是引起學(xué)生注意、確定教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系等。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”可見成功的課堂導(dǎo)入是非常重要的。

三、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動(dòng)筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改或糾正。

4、對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提出正反兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構(gòu)過程，不妨現(xiàn)場(chǎng)取材。以同排的兩名同學(xué)為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，DNA模型的建構(gòu)等。

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上具有一定的限制性，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂上簡(jiǎn)單地分析問題不能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)模式不僅影響了師生之間必要的情感交流和思想交流，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相悖。

當(dāng)然提高課堂學(xué)習(xí)的高效性，就要明確以生為本的教學(xué)觀念。學(xué)生的主體地位貫穿于教學(xué)過程的始終素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)分析得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)的過程體現(xiàn)出生物科學(xué)的探究過程，包括提出問題，進(jìn)行假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，觀察和測(cè)量，分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出結(jié)論等，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅初步了解了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探究過程和科學(xué)家的工作方法，而且培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神，提高了科學(xué)素質(zhì)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生吸收課堂知識(shí)，掌握生物基礎(chǔ)，而且要通過學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能，在學(xué)習(xí)的過程中提升思維能力，使得生物教學(xué)得以發(fā)展。

(作者單位：江西省萬安中學(xué) 343800)