?鄧紅影

(作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué) 257300)

高中語文作文教學(xué)中的嘗試教學(xué)芻議

?鄧紅影

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而嘗試教學(xué)法也主張培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神?；谶@種理念，可引入嘗試教學(xué)法的教學(xué)思想，作文教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重寫作方法向重學(xué)生自主寫作轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程和體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格寫作向差異性寫作轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能達(dá)到自主、合作、探究的作文教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

一、積累嘗試式寫作

宋代大學(xué)士蘇東坡在《稼說》一文中說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”意思是說，寫作吸納的材料要多、要廣，積累材料要豐富、充分。因此，嘗試性作文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是以積累為基礎(chǔ)，“定量”與“定向”結(jié)合，持之以恒地寫生活札記、日記、隨筆；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽”作文，主要目的讓學(xué)生自陳心曲，“為時(shí)”“為事”而作(白居易)，“我手寫吾心”(黃遵憲)。

“定量”是指教師只規(guī)定每周的寫作數(shù)量要求，一般以1—2篇隨筆為宜，放手讓學(xué)生寫自己認(rèn)為值得一寫的東西，不限內(nèi)容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自己的困惑苦惱，寫讀書心得等等。

“定向”是指從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)擬定一些專題，如人物素描，可分為同窗系列、親友系列、師長(zhǎng)系列等，為學(xué)生提供寫作的范圍，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)生活，抒寫生活。

“放膽”的主要目的是拓寬寫作思維，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。“放膽”訓(xùn)練應(yīng)該主要表現(xiàn)在立意上的打破慣性思維，體裁上的不拘一格，語言上的表現(xiàn)個(gè)性。

教學(xué)策略上強(qiáng)化“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種不依賴于外在的報(bào)償便能促成某種行動(dòng)的“東西”。寫作動(dòng)機(jī)便是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去“寫”的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，讓學(xué)生在“寫實(shí)”的過程中體會(huì)“寫作”的樂趣，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)(從“要我寫”到“我要寫”)轉(zhuǎn)化，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！边@個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)“養(yǎng)成習(xí)慣”的過程。根據(jù)這一觀點(diǎn)，首先要求以每周確保有一定的語文課外活動(dòng)時(shí)間為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。本課題的“定量”“定向”寫作，不僅有利于擺脫語文訓(xùn)練的隨意性，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注生活，有利于養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、觸發(fā)嘗試式寫作

本環(huán)節(jié)重在激發(fā)寫作興趣、激活寫作積累。它需要教師因時(shí)因地因人因文因物而去觸發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感，它又要求教師不能主觀的去干擾學(xué)生的體驗(yàn)和感受，而去強(qiáng)迫學(xué)生作文，而去澆滅學(xué)生剛剛萌芽的寫作興趣和剛剛一閃而過的靈感?！坝|發(fā)”是語文教師的本事，更是語文教師的任務(wù)，“觸”要及時(shí)，“發(fā)”要準(zhǔn)確，要“觸”“實(shí)”而“發(fā)”，“觸”“真”而“發(fā)”，“觸”“情”而“發(fā)”，“觸”“景”而“發(fā)”，“觸”“文”而“發(fā)”，“觸”“人”而“發(fā)”。“觸發(fā)式”作文主要有以下幾種。

1.文題觸發(fā)。作文課上，我們擬設(shè)了假設(shè)、編造、推測(cè)、幻想等想象型作文題讓學(xué)生寫。如《假如________》等。這類作文題，學(xué)生興趣大，最有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。

2．話題觸發(fā)。話題要選擇學(xué)生熟悉的，主要讓學(xué)生有內(nèi)容寫。如以“家”為話題寫作，有學(xué)生用“寫實(shí)”的手法，了了幾筆勾勒出了家庭成員的特點(diǎn)，幽默詼諧，又能引發(fā)讀者的某些思考。

3.情境觸發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，既可激趣，又可激活想象。如觀舞蹈、聽音樂作文，要求學(xué)生把對(duì)動(dòng)作、姿態(tài)、節(jié)奏、旋律的主觀感受轉(zhuǎn)換為語言文字來表達(dá)，想象就成了“跳板”。筆者經(jīng)常帶學(xué)生到戶外觀察體驗(yàn)，面對(duì)大自然，學(xué)生都能張開想象的翅膀，寫下了《白云·夕陽》、《冬日》、《美麗的秋天》等比較成功的作文。

4．語言觸發(fā)。課堂教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)之窗的千門萬戶的鑰匙。當(dāng)然，作文指導(dǎo)課，教師講究語言的感情文采，是能夠激活學(xué)生想象的。記得讓學(xué)生嘗試寫詩歌。比如有位教師在作文課之前說：“詩歌，是語言的鉆石。詩歌，在我們每個(gè)人的身邊，在我們每個(gè)同學(xué)的心里！試一試，你的語言也許稚嫩，但那是你心靈的放飛！大膽地拿起筆來吧！”這番話竟深深地打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，第一次寫詩的他們竟寫出了好多清新的詩句?？梢?，用語言激活了想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)。

三、激勵(lì)嘗試式寫作

本環(huán)節(jié)包括“互改互評(píng)課”“習(xí)作朗誦課”“成果展示課”等。

1.互改互評(píng)。這是學(xué)生之間互相激勵(lì)、嘗試重新創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)要求完成的作文，并非意味著寫作過程的結(jié)束。作文的評(píng)改，許多時(shí)候往往會(huì)被一些語文老師所忽略，或由語文老師的精批細(xì)改所代替。殊不如，學(xué)生的寫作思維和許多更深層次的創(chuàng)新，很可能會(huì)就此而扼殺。

讓學(xué)生嘗試自己評(píng)改作文，實(shí)際上就等于給了他第二次重新創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。在評(píng)改過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師或同學(xué)的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人作文在擬題、構(gòu)思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點(diǎn)，某一個(gè)句子，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次寫作。

作文評(píng)改如以學(xué)生自改為主，有本人評(píng)改、交叉評(píng)改、集體評(píng)改等形式。

2.習(xí)作朗誦。作文課上，分小組評(píng)改作文，每小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作，讓作者自己朗讀作文或請(qǐng)小組其他成員朗讀作文，然后讓全班同學(xué)評(píng)議，每小組需派一員參加評(píng)講，作者最后發(fā)表看法。

3.成果展示。嘗試作文教學(xué)注重作文后對(duì)學(xué)生寫作成果的肯定和激勵(lì)，它是整個(gè)教學(xué)模式中再激寫作欲望的重要一環(huán)。

在教學(xué)過程中，筆者確立了以下幾條評(píng)改激勵(lì)的措施：

(1)對(duì)學(xué)生定向作文中的任何優(yōu)點(diǎn)在評(píng)改時(shí)都予充分肯定，并鼓勵(lì)再次挖掘、創(chuàng)新。

(2)每周讓學(xué)生自薦自認(rèn)為好的文章，然后訂成小冊(cè)在班級(jí)交流，讓每位同學(xué)擁有自己發(fā)表作文或交流創(chuàng)新思維的園地。

(3)推薦優(yōu)秀作品到作文網(wǎng)站或報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，去構(gòu)建構(gòu)建“自主、合作、探究”作文教學(xué)模式。通過“積累·觸發(fā)·激勵(lì)”三個(gè)步驟作文教學(xué)，讓學(xué)生嘗試積累寫出生活的真實(shí)狀態(tài)，真正做到自主寫作。

(作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué) 257300)