語(yǔ)文教學(xué)要善于巧留“空白”

?高進(jìn)明

(作者單位：湖南省臨澧縣佘市橋鎮(zhèn)中學(xué) 415200)

語(yǔ)文教學(xué)要善于巧留“空白”

?高進(jìn)明

如今，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象：一些學(xué)生厭惡語(yǔ)文，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，忽視語(yǔ)文課堂教學(xué)，忽視語(yǔ)文教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為語(yǔ)文只要臨時(shí)抱佛腳就能考個(gè)及格;一些語(yǔ)文教師抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，感覺(jué)講課吃力，授課沒(méi)有什么激情……該如何避免這些現(xiàn)象的發(fā)生呢？我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是：老師要多巧用“讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文”的方法。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“給學(xué)生留有一定的空白”這一方法很有效。試想，一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白的畫(huà)面，這樣的畫(huà)面卻反而能給欣賞者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去發(fā)揮，讓欣賞和作者共同去完成對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”。

那么，該如何在語(yǔ)文教學(xué)中巧留“空白”呢？

一、在情感上留出空白

語(yǔ)文教學(xué)一定不能忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。老師在上課時(shí)要善于控制自己的感情，冷靜地對(duì)待課堂氣氛，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育效果得到充分體現(xiàn)。就總體而言，無(wú)論教什么樣式的語(yǔ)文課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的美酒讓學(xué)生去品嘗。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，生硬的剖析會(huì)成為多余。只有如此教與學(xué)才能達(dá)到同頻共振，情感才能自然流露，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)臺(tái)灣作家詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我設(shè)置了音樂(lè)背景，創(chuàng)設(shè)出一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀全文，巧妙地激發(fā)起學(xué)生的情感，掀起了情感變化的第一浪。當(dāng)學(xué)生讀到課文結(jié)尾“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”時(shí)，學(xué)生一下子就被吸引住了，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中，深深融入到作者的思鄉(xiāng)之情中，從而體會(huì)到作者思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó),渴望兩岸溝通，祖國(guó)統(tǒng)一之情如何溢于字里行間。因此，教學(xué)的原則就是引導(dǎo)學(xué)生感悟，在這樣的審美性學(xué)習(xí)中學(xué)生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。

二、在思考上留出空白

思考是一種能力，也是一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思考過(guò)程。問(wèn)題一提出，馬上就要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足了；或者，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”這種弊病，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，他們對(duì)文章的理解不盡相同的事實(shí)；或者，教師很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀及獨(dú)立思考，老師提出的問(wèn)題也沒(méi)有價(jià)值。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也就成了一句空話。千萬(wàn)要注意，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之后，至少要等待幾秒鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀：可誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在多種可能性中去分析、去思考、去判斷，增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文講三味書(shū)屋的教學(xué)方法時(shí)，就可這樣問(wèn)：三味書(shū)屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問(wèn)，容易引起學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)積極尋找答案。又如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生不看課文，根據(jù)已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗，農(nóng)民生活日趨貧困的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生去愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)生活。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的思維情境，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、在知識(shí)上留出空白

在課堂上，教師要把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外探索過(guò)程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，這也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生處于暫時(shí)的不平衡心理狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索解決問(wèn)題，并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。例如在講初中語(yǔ)法“形聲字”的知識(shí)時(shí)，關(guān)于形聲字的八種結(jié)構(gòu)形式，教師可以只對(duì)其中某一種作分析，如：“渭”左形右聲，其余有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生會(huì)在探索中補(bǔ)充空白，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生在知識(shí)自補(bǔ)、遷移中不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了探究能力。所以在課堂教學(xué)中不能以教師的知識(shí)體系來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造，而應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)，獨(dú)特的理解方式和思維方式。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，要把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為自己教學(xué)理念，在課堂上留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在情感上、思考上、心理上、知識(shí)上留出空白,給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留出空白”正是這種理念的具體顯現(xiàn)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，還要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地去吸取知識(shí)、參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，教師還要采用靈活多樣的手段去激趣，共創(chuàng)和諧的語(yǔ)文課堂，以便學(xué)生不僅學(xué)好語(yǔ)文，而且要喜歡學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得歡心。

“留白”——真的讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文！

(作者單位：湖南省臨澧縣佘市橋鎮(zhèn)中學(xué) 415200)