?張穎

(作者單位：河北省遵化市第二中學(xué) 064200)

多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

?張穎

多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動(dòng)，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

一、巧用電教媒體，誘發(fā)情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。一般來(lái)說(shuō)，入選為語(yǔ)文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動(dòng)鮮明的形象來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。

要使學(xué)生心情愉快精神飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中，可通過(guò)顯示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，撞擊出情感的火花。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫(huà)面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上美機(jī)狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無(wú)不對(duì)美帝國(guó)主義的侵略行徑切齒仇恨，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對(duì)毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來(lái)之不易。這一情感體驗(yàn)，無(wú)疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。

二、妙用電教媒體，剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

1．借助幻燈，點(diǎn)明文章題旨 有些課文的教學(xué)，可以運(yùn)用幻燈片或投影膠片、實(shí)物投影等較為簡(jiǎn)易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)?，十指黑黑，衣著單?。簧钛┖熘?，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個(gè)太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無(wú)奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時(shí)先讓學(xué)生看投影說(shuō)故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過(guò)程。

2．利用課件，理解課文內(nèi)容 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI課件)，以它特有的科學(xué)性和形象性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅(jiān)固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無(wú)法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國(guó)石拱橋》的CAI課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫(huà)文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽(tīng)著緩慢的、充滿感情的解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)比較、分析等過(guò)程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國(guó)的石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧，中國(guó)人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。

在《望天門山》一詩(shī)的教學(xué)中，天門的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開(kāi)”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。

三、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

1．運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 作文教學(xué)因生活而充滿生機(jī)和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。

如在植樹(shù)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《植樹(shù)》的過(guò)程中，可以作如下設(shè)計(jì)：在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的《春天的旋律》音樂(lè)聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清《春》一文的錄音和畫(huà)面，課堂上聽(tīng)到了“春天來(lái)了，春天的腳步近了”的氣息，。當(dāng)學(xué)生身心置于自然之春的意境時(shí)，接著向?qū)W生播放一組男女老少植樹(shù)忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內(nèi)和諧一體的陽(yáng)春植樹(shù)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使它們身臨其境，心聽(tīng)其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動(dòng)。于是，課堂上同學(xué)們躍躍欲試，只聽(tīng)得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

2．運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的想象能力 多媒體能夠把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補(bǔ)充獨(dú)有的想象世界。如教師在教讀《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導(dǎo)他們結(jié)合課后練習(xí)張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續(xù)劇”。

3．運(yùn)用多媒體開(kāi)辟學(xué)生的思維通道 多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語(yǔ)言信息、音樂(lè)圖像創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。所以，多媒體設(shè)計(jì)的情景即“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫(huà)再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

(作者單位：河北省遵化市第二中學(xué) 064200)