楊波

支招

如何用好“學(xué)生評(píng)價(jià)”這把尺

楊波

“多一把尺子，就多了一種評(píng)價(jià)的方式”，評(píng)價(jià)需要尊重學(xué)生人格，關(guān)注差異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)；需要寬嚴(yán)有度，多角度考慮；需要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，少點(diǎn)橫向比較；需要及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能，是為了促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成，運(yùn)用好評(píng)價(jià)的尺子是做好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

班主任；學(xué)生評(píng)價(jià)；激勵(lì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多用幾把尺子來衡量，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。那么具體到班集體中，我們應(yīng)該如何做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？

一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師和家長往往關(guān)注的是孩子的缺點(diǎn)，而不是他們的特長，幾乎沒有人集中力量去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。那么只注意改正一個(gè)人的缺點(diǎn)，而不重視發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，最終只能造就一個(gè)平庸的人。我們面對(duì)的永遠(yuǎn)是一群發(fā)展不均衡的孩子，這就是個(gè)體差異，只要有人群，就存在差異。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這是我們每個(gè)教育工作者尤其是班主任應(yīng)該做的。教育不能用同一把尺子來衡量所有學(xué)生，如果我們班主任多用幾把尺子來衡量學(xué)生，這樣就能多給學(xué)生一些成功的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，任何學(xué)生都可能在某個(gè)方面有所成就。評(píng)價(jià)不能成為選拔的工具、甄別的手段，而要在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性特長，為人的終身發(fā)展服務(wù)，而絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。由于升學(xué)的壓力，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為好學(xué)生就是學(xué)習(xí)勤奮刻苦、成績優(yōu)良的學(xué)生，成績平平的學(xué)生就是壞學(xué)生。不可否認(rèn)，采用如此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，也可能培養(yǎng)出一些高精尖的人才，但實(shí)際上卻扼殺了相當(dāng)一部分成績平平，而在其他方面具有天賦的人才。因此，作為一名班主任，我們必須以滿腔的熱情，真誠、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。

二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有寬有嚴(yán)

有些班主任認(rèn)為，教育和評(píng)價(jià)學(xué)生必須從嚴(yán)，只有嚴(yán)格要求才能有好的效果，我認(rèn)為不能一概而論。哪些該嚴(yán)？哪些當(dāng)寬？要從有利于學(xué)生成長的角度去考慮。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，但培養(yǎng)人才不是盲目的，而是有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在今天，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來的人才必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。那么，對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)，怎樣才能適應(yīng)這一需要呢？總的標(biāo)準(zhǔn)要求是做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。因此，凡是理想信念、道德品質(zhì)、文化知識(shí)和組織紀(jì)律等方面的問題，應(yīng)該從嚴(yán)要求，從嚴(yán)教育，從嚴(yán)評(píng)價(jià)。否則，就不可能成為社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才。凡是學(xué)生的正當(dāng)興趣愛好，正當(dāng)?shù)淖非?，?yīng)當(dāng)從寬，不僅不應(yīng)橫加干涉，還應(yīng)積極支持和引導(dǎo)。如果以嚴(yán)為主，以學(xué)生“俯首聽命”作為教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和逆反心理，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。

三、盡量避免進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)

班主任在考試結(jié)束后喜歡把本班學(xué)生和別班學(xué)生比較，在日常的談話中也常以別班的學(xué)生來襯托本班學(xué)生的種種不盡如人意的方面。應(yīng)該說，班主任的心情是可以理解的，但是我們也應(yīng)該看到，以這樣一種外在的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生是欠妥的。對(duì)班主任來說，在班級(jí)管理過程中過多的橫向比較會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和長處，簡(jiǎn)單地把學(xué)生與別人比較，會(huì)使學(xué)生不顧自己本身的實(shí)際情況，以教師認(rèn)為的“好學(xué)生”作為自己的標(biāo)準(zhǔn)，而一旦這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到的時(shí)候，又可能產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，還有可能失去自己的長處和優(yōu)勢(shì)。對(duì)班主任而言，一味地橫向比較也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生總不滿意的過低評(píng)價(jià)和否定傾向，加劇了班主任和學(xué)生之間的對(duì)立和沖突，使學(xué)生懷疑自己的能力，失去學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。作為班主任，不僅僅是教好書，更主要的是要育好人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。也許有的班主任認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生，素質(zhì)越來越差，面對(duì)如此學(xué)生，班主任感到頭痛，感到無從施教，悲觀了，失望了，甚至厭惡學(xué)生。其實(shí)不管多調(diào)皮的學(xué)生，他們還是很在乎教師的評(píng)價(jià)的，很在意教師能否公平、公正，能否實(shí)事求是、一視同仁。正因?yàn)榘嘀魅问怯苏?，?dān)負(fù)著歷史和時(shí)代賦予的重任，所以班主任必須端正認(rèn)識(shí)，正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)

表揚(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生品行狀況的即時(shí)性評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)性評(píng)價(jià)是促使學(xué)生品德得到健康發(fā)展的有效手段，而評(píng)價(jià)不當(dāng)則會(huì)扭曲學(xué)生的心靈，妨礙其良好品德的形成。因此，探究即時(shí)性評(píng)價(jià)失當(dāng)?shù)脑?，了解和掌握表揚(yáng)與批評(píng)的正確方法，對(duì)于班主任工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育和管理工作中，有的班主任把作為即時(shí)性評(píng)價(jià)的表揚(yáng)與批評(píng)看作是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的終極標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，作為即時(shí)性評(píng)價(jià)，只是班主任教育、鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生的一種方法。這是因?yàn)楸頁P(yáng)與批評(píng)一般是對(duì)學(xué)生某一具體的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的一種形式，其目的在于使學(xué)生個(gè)體及全體堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)或改正某種思想行為，使其品德不斷完善，從而培養(yǎng)其健康的人格。班主任對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行，而不應(yīng)該或由自己的情緒，或根據(jù)自己的主觀印象隨意選擇表揚(yáng)與批評(píng)的對(duì)象，并對(duì)其做出終極性評(píng)價(jià)。這樣，才會(huì)避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或?qū)е聨熒P(guān)系的對(duì)立，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和矯正自己的不良行為。班主任如何正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)，做好即時(shí)性評(píng)價(jià)學(xué)生品行的工作呢？概括地講，班主任要堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看人評(píng)事，要多與學(xué)生深入接觸，加強(qiáng)思想情感交流，暢通師生間的信息渠道。這樣，才能有效發(fā)揮表揚(yáng)與批評(píng)在班級(jí)管理中的教育評(píng)價(jià)功能。此外，在具體方法上，班主任運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要注意即時(shí)性評(píng)價(jià)的適時(shí)性。如果表揚(yáng)與批評(píng)滯后于學(xué)生當(dāng)時(shí)思想行為的表現(xiàn)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)事過境遷的評(píng)價(jià)難以接受，無法信服；（2）要避免即時(shí)性評(píng)價(jià)的機(jī)械性。班主任在運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)，要靈活機(jī)動(dòng)，切忌簡(jiǎn)單教條，應(yīng)該認(rèn)真研究不同學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性差異，考慮到學(xué)生的心理承受能力；（3）運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)要防止節(jié)外生枝。有的班主任在運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)不是就事論事，而是喜歡前接后連，摻雜許多個(gè)人主觀想法，這不利于學(xué)生在接受教育中發(fā)展其良好的道德品質(zhì)。

總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。樹立科學(xué)的人才觀，立足班主任崗位，在實(shí)踐中不斷摸索，恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用“學(xué)生評(píng)價(jià)”這把尺，力求讓每一個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

觀點(diǎn)鏈接

《人民教育》2016第1期刊發(fā)的柳夕浪《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生成為他自己》一文中指出：“多把尺子衡量人”本來就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。一旦我們把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)聚焦到整體的人，聚焦為對(duì)豐富多樣的發(fā)展可能性評(píng)判，這樣的評(píng)價(jià)必然以分類為主導(dǎo)：長于學(xué)術(shù)，還是長于技藝？善于沉思、獨(dú)處，還是樂于交際、群居？富有想象力，還是務(wù)實(shí)行動(dòng)？沒有必要，恐怕也很難把學(xué)生分成三六九等。這樣講，并不排除從單個(gè)維度對(duì)人的某些方面的素質(zhì)測(cè)評(píng)出高低。如對(duì)學(xué)生的某門學(xué)科學(xué)業(yè)水平、某種能力甚至某些方面的情感態(tài)度，均可開發(fā)出有一定信度、效度的測(cè)量工具，量出個(gè)水平高低來。只是這類測(cè)評(píng)無論多么精確，都不能用來標(biāo)注一個(gè)人的整體素質(zhì)狀況；同時(shí)，將這些單方面測(cè)評(píng)結(jié)果簡(jiǎn)單相加，也不能反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)狀態(tài)。與社會(huì)分工相適應(yīng)，評(píng)價(jià)既要分等，也要分類；既要分析，也要綜合。如果說，單方面的素質(zhì)測(cè)評(píng)重在分析，重在分等、分出水平的話，那么綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重在綜合考察，重在把握發(fā)展方向、發(fā)展類型。兩者各有側(cè)重，同時(shí)又相互銜接，共同發(fā)揮在人才培養(yǎng)和選拔中的重要作用。

G41

A

1005-6009（2016）42-0040-02

楊波，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校（南京，210000）教師，一級(jí)教師。