秦惠明

解讀

全面轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式

秦惠明

時(shí)代的快速發(fā)展，要求在班級(jí)管理中采用多元化的評(píng)價(jià)方式。作為教師，應(yīng)力求做到評(píng)價(jià)的主體全面化、形式多樣化、過程全程化、結(jié)果激勵(lì)化，達(dá)到全面轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式；要調(diào)動(dòng)一切能動(dòng)因素，給予學(xué)生客觀、全面、合理的評(píng)價(jià)，最大可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式；轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，但不管對(duì)學(xué)生的哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)論采用哪種形式的評(píng)價(jià)，班主任教師都要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在以往應(yīng)試教育模式的影響下，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一、片面武斷，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、落伍于時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。多元智能理論認(rèn)為人具有多種智能，每個(gè)人的各種智能發(fā)展是不盡相同的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，綜合各方面去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的今天，我們必須要確立新的教育評(píng)價(jià)理念。因而，要改變以往單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)主體全面化

在以往的教育中，評(píng)價(jià)的主體往往是教師，而學(xué)生則常常是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生既沒有對(duì)評(píng)價(jià)方案提出意見和建議的資格，也沒有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出申訴或辯解的權(quán)利，他們唯一可做的就是無(wú)條件地接受和服從。而教師只管做出這樣或那樣的評(píng)定，很少顧及學(xué)生的感受，也很少考慮評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響和心理壓力。這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)使他們陷入完全被動(dòng)的狀態(tài)，這顯然是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。而事實(shí)上，只要教師適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生是有評(píng)價(jià)自我與評(píng)價(jià)他人的能力的，而且學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比教師評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在我們班級(jí)的“助人為樂之星”“好學(xué)上進(jìn)之星”等星級(jí)學(xué)生的評(píng)比中，任何一位學(xué)生都可以提出評(píng)比的建議，然后經(jīng)過全班同學(xué)討論通過即可。評(píng)比過程中，全班同學(xué)都是評(píng)委，教師只要先教給學(xué)生評(píng)價(jià)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、方法，再做宏觀指揮和具體指導(dǎo)即可。這實(shí)際上把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)交給了全體學(xué)生和老師，這就在一定程度上增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性。

讓學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)過程中，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并對(duì)教師的狀況提出各自的看法，也是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體全面化目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中仍將發(fā)揮重要作用，但不再充當(dāng)裁判員的角色，而是充當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)的伙伴和激勵(lì)者。這樣，在多元化主體的參與下，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教育評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我完善的發(fā)展過程。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

過去，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，這種評(píng)價(jià)不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的全貌，所以這種評(píng)價(jià)也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性，抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如，以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，班主任給學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)中也大多是“該生學(xué)習(xí)勤奮，樂于助人，本學(xué)期成績(jī)有較大的進(jìn)步”等字眼，這種單一的評(píng)價(jià)往往給學(xué)生帶去一定的誤導(dǎo)，讓學(xué)生不能全面正確地認(rèn)識(shí)自己?，F(xiàn)在，我國(guó)新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一些年頭，教育界對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了深入的探索，提出了多種評(píng)價(jià)理論與方式。我們可以讓自評(píng)、班評(píng)、家評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與；可以借助學(xué)生周記、師生談話、教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)考試、集體評(píng)議、家校聯(lián)系記錄冊(cè)；通過語(yǔ)言、文字甚至神態(tài)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

學(xué)生個(gè)體間是存在著差異的，通過多樣的評(píng)價(jià)方式，才能讓每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這有助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作。另外，評(píng)價(jià)方式的多樣化有助于平等民主的教學(xué)氛圍的形成，也關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有助于正確的人生觀和世界觀的形成。靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，不僅能有力地控制教師的教學(xué)，為教學(xué)指明正確的方向，更重要的是能激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)過程全程化

現(xiàn)在我們的教育工作不能僅僅追求結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)當(dāng)追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一。有了好的過程，才可能會(huì)有好的結(jié)果。

在平常的教育教學(xué)中，班主任要善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及自身對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的期望等等，均可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。學(xué)生評(píng)價(jià)要注重收集并保存記錄學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。例如，可以建立“學(xué)生發(fā)展檔案袋”，里面不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生作品以及在校獎(jiǎng)懲情況等，還可以放入學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄情況、課后家庭作業(yè)完成情況，課下與同學(xué)的相處狀況等?！皩W(xué)生發(fā)展檔案袋”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程的見證。通過“學(xué)生發(fā)展檔案袋”，能全程跟進(jìn)、評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也能使評(píng)價(jià)更全面、更客觀。當(dāng)然在收集資料的時(shí)候，要提倡“小循環(huán)，快反饋”的方式，即“一個(gè)事件一次評(píng)價(jià)”，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化

我們教育工作者，尤其是班主任教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，除了要做到評(píng)價(jià)主體全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程全程化，還要做到評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化。例如在班級(jí)墻壁顯眼的地方設(shè)立“新星閃爍”欄目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中任何一種有意義的行為或者任何一次小小的進(jìn)步，都予以記錄，然后定期進(jìn)行小結(jié)，可以評(píng)選“一周之星”“一月之星”“學(xué)期之星”“學(xué)年之星”等。也可以一學(xué)期結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生獲得的星星數(shù)量，分成五個(gè)檔次：星星數(shù)量最多的一檔為“五星級(jí)學(xué)生”，其余依次為“四星級(jí)學(xué)生”“三星級(jí)學(xué)生”“二星級(jí)學(xué)生”和“一星級(jí)學(xué)生”。這給每位學(xué)生都創(chuàng)造了平等的機(jī)會(huì)，即使是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者行為表現(xiàn)差的學(xué)生，只要有進(jìn)步了，也能得到星星，也能成為班級(jí)一顆閃耀的新星。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用可想而知。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要客觀。缺乏真實(shí)性、被過分夸大的評(píng)價(jià)，盡管好聽，卻難以有好的效果，甚至適得其反。學(xué)生只有在被人尊重、被人信任的氛圍中，才能迸發(fā)出思維的火花，更積極地投入新的學(xué)習(xí)。例如，在班主任評(píng)語(yǔ)“你好學(xué)上進(jìn)，課堂上總能看到你專注的眼神。相信你今后如果能多和同學(xué)們交流，和小伙伴們一起完成板報(bào)任務(wù)，你一定會(huì)體驗(yàn)到不一樣的快樂”中，教師明確地肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暗指了學(xué)生的不足，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有較大的激勵(lì)作用。激勵(lì)性評(píng)價(jià)既要能體現(xiàn)對(duì)“正確”的評(píng)價(jià)，也要包含對(duì)“錯(cuò)誤”的善意指正，這樣才能有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，教育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以準(zhǔn)確地反映教育的實(shí)際狀態(tài)，推動(dòng)教育改革的進(jìn)行，有利于教學(xué)和教育質(zhì)量的提高，有利于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。為促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使每位學(xué)生都能從教育評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，我們每位教師尤其是班主任都應(yīng)樹立全新的教育評(píng)價(jià)理念，充分調(diào)動(dòng)一切能動(dòng)因素，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生一個(gè)客觀、全面、合理的評(píng)價(jià)，最大可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

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A

1005-6009（2016）42-0046-02

秦惠明，江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校（南京，210000）德育處主任，一級(jí)教師。