鞠　晶，馮展極

(大慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院， 黑龍江 大慶 163712)

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地方高師院?！按髮?shí)踐”教學(xué)體系探索
——以英語教師教育專業(yè)為例

鞠晶，馮展極

(大慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院， 黑龍江 大慶 163712)

摘要：實(shí)踐教學(xué)一直是高師院校教學(xué)工作的最薄弱環(huán)節(jié)，存在著諸多問題,如忽視實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性，形式單一，重理論輕實(shí)踐，職前教育與職后培訓(xùn)各自為政，缺乏整體的規(guī)劃和科學(xué)的評(píng)價(jià)等。因此，地方高師院校應(yīng)通過實(shí)現(xiàn)五個(gè)融合，逐步建構(gòu)和踐行(124+n)“大實(shí)踐”教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；地方高師院校；“大實(shí)踐”教學(xué)體系;英語教師教育專業(yè)

2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)做出若干具體明確的要求：加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大教育實(shí)踐課程管理的力度，從而確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量；大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生的新機(jī)制。教師教育實(shí)踐教學(xué)是影響教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，地方高師院校應(yīng)積極探索符合本校實(shí)際、特色鮮明的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、高師院校教師教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)一直是高師院校教學(xué)工作的最薄弱環(huán)節(jié)，存在著諸多問題：

1. 忽視實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)作為理論的證明和教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充。視其為“活動(dòng)”而非“課程”，是“實(shí)習(xí)模式”而非“培養(yǎng)模式”。[1]這種基于微觀層面的認(rèn)識(shí)，僅僅將實(shí)踐教學(xué)視為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，將其看作是課程體系的一個(gè)組成部分, 而非課程體系的有機(jī)組成，缺乏系統(tǒng)的課程建構(gòu)，[2]忽視了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性，弱化了實(shí)踐教學(xué)的整體功能，淡化了實(shí)踐的教育價(jià)值。[3]

2. 形式單一，阻礙學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)

目前，教育實(shí)習(xí)依然是我國(guó)高師院校教師教育實(shí)踐教學(xué)的主要形式，微格教學(xué)、教育見習(xí)為輔助形式。實(shí)踐內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作等，第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐等對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)品質(zhì)形成起重要作用的形式和活動(dòng)并未被納入到實(shí)踐教學(xué)體系中。同時(shí)，注重教師技能的訓(xùn)練，教師專業(yè)情感實(shí)踐未被納入到實(shí)踐教學(xué)體系中，忽視了實(shí)踐教學(xué)的育人功能。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)反思能力和研究能力，無法使學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)，更無法形成有效的教育實(shí)踐能力從而滿足學(xué)生獲得從事未來職業(yè)生涯所必需技能的需要，嚴(yán)重阻礙其專業(yè)自我成長(zhǎng)。

3．重理論，輕實(shí)踐

在傳統(tǒng)教育的影響下，我國(guó)的教師教育存在著不同程度的重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐技能訓(xùn)練的傾向，忽視了教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：(1)理論繁多枯燥，與中學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，未能深入研究基礎(chǔ)教育新課程改革的精神；(2)示范性不夠，教學(xué)形式與高師學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密；(3)實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足，教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的真正目的；(4)在考核和評(píng)價(jià)方面，只注重考核和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握卻忽視對(duì)其實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。以上諸多問題導(dǎo)致的直接后果就是培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)占有和能力提高兩者之間失衡，實(shí)踐能力欠缺，實(shí)踐智慧缺乏，實(shí)踐理性不足，不能完全具備基礎(chǔ)教育教師所必需的基本技能，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要。

4. 職前教育與職后培訓(xùn)各自為政，彼此割裂

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身發(fā)展的過程。我國(guó)的教師教育體系長(zhǎng)期以來主要以“一體兩面”的形式存在，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分為職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)互不相干、彼此隔離的方面。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自為政、缺少銜接和內(nèi)在聯(lián)系，并未構(gòu)成有機(jī)整體，未能考慮教師的專業(yè)發(fā)展，使其接受終身教育。目前，我國(guó)的職前教育更多表現(xiàn)為終結(jié)性，較少發(fā)展性，同時(shí)職后培訓(xùn)缺少前瞻性與開放性。職前、職后課程體系與結(jié)構(gòu)彼此割裂，缺少銜接，職前教育的形式和內(nèi)容與實(shí)踐有較大差距。職前教育與職后培訓(xùn)的非延續(xù)性，造成教育效能的低下和入職教師可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膮T乏。[4]

5.缺乏整體的規(guī)劃和科學(xué)的評(píng)價(jià)

為數(shù)不少的高師院校實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的安排、規(guī)范的管理、正確的指導(dǎo)和嚴(yán)格的考核。實(shí)踐教學(xué)沒有形成完整的教學(xué)體系，缺乏整體規(guī)劃，組織實(shí)施不夠規(guī)范。教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不統(tǒng)一，教學(xué)要求不明確，教學(xué)安排主觀隨意。在執(zhí)行過程中，由于缺少必要的檢查和督導(dǎo)，往往表現(xiàn)出較大的隨意性，不能達(dá)到預(yù)期要求。尤其是分散實(shí)習(xí)，學(xué)生被給予充分的自由，學(xué)校監(jiān)管出現(xiàn)疏漏，學(xué)生往往敷衍了事，甚至放棄實(shí)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的考核和鑒定長(zhǎng)期以來不夠科學(xué)。主要表現(xiàn)為：缺乏實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式單一；評(píng)價(jià)過分關(guān)注結(jié)論，缺乏過程性評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的反思。

鑒于高師院校教師教育實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問題，筆者嘗試探討地方高師院校英語教師教育專業(yè)“大實(shí)踐”教學(xué)體系，即(124+n)體系的建構(gòu)，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化，實(shí)踐形式多樣化，知識(shí)和能力平衡化，職前職后一體化，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)“傳承實(shí)踐知識(shí)，提升實(shí)踐理性，優(yōu)化實(shí)踐策略，生成實(shí)踐智慧”的最終目標(biāo)。

二、“大實(shí)踐”教學(xué)體系

(一)“大實(shí)踐”教學(xué)體系的目標(biāo)

高師院校教師教育專業(yè)課程體系旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育需要，在教育部門從事教學(xué)、管理、研究等工作，具有先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新精神和教育實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育人才。他們應(yīng)具有健全的教師人格，扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，通曉先進(jìn)的教育教學(xué)基本思想，了解本專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟練掌握英語專業(yè)基本技能、較高的教師職業(yè)技能和扎實(shí)的教學(xué)基本功，具有終身學(xué)習(xí)和教育科研的能力。這就要求未來教師應(yīng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的專業(yè)技能和較高的專業(yè)素質(zhì)。地方高師院校應(yīng)根據(jù)這三個(gè)未來教師內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)維度，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，踐行“大實(shí)踐”教學(xué)體系。

(二)“大實(shí)踐”教學(xué)體系的特點(diǎn)

教師教育“大實(shí)踐”教學(xué)體系即(124+n)體系是一個(gè)全時(shí)間段、內(nèi)容多元、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)體系，它將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程，全方位、系統(tǒng)地實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力，多層次、多角度、綜合性、開放性地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和教師基本素養(yǎng)。“大實(shí)踐”教學(xué)體系將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從而完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)更加注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[5]“大實(shí)踐”教學(xué)體系的特點(diǎn)如下：(1)時(shí)間的全程性：實(shí)踐教學(xué)貫穿四個(gè)學(xué)年，做到四年不斷線；(2)目標(biāo)的整合性：通過踐行“大實(shí)踐”體系，學(xué)生獲得的不是零散的、彼此割裂的知識(shí)、能力和情感的組合，而是完整的知識(shí)、能力和情感體系；(3)形式的多樣性：體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面，如手段的多樣性、內(nèi)容的多元性、方式的靈活性和時(shí)間的可伸縮性；(4)實(shí)施的社會(huì)性：“大實(shí)踐”體系有利于建立地方高校、城區(qū)中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)、互惠共贏的機(jī)制以及地方高校、地方政府、城區(qū)中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)互動(dòng)合作的四元格局。和以往的實(shí)踐教學(xué)模式相比，“大實(shí)踐”教學(xué)體系時(shí)間跨度大、涉及的內(nèi)容多、訓(xùn)練的技能全、影響的范圍廣。

(三)“大實(shí)踐”教學(xué)體系的內(nèi)容

(124+n)體系即一個(gè)中心，兩個(gè)階段，四種技能，多種形式。

1.一個(gè)中心(1)：指一切實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，這是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)踐教學(xué)的總指導(dǎo)思想和原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由單純的被灌輸者成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師的角色也由此發(fā)生革命性的改變，由知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者, 提倡“以學(xué)為中心”“以學(xué)生為中心”。

2.兩個(gè)階段(2)：指技能形成(基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐)和技能應(yīng)用(專業(yè)實(shí)踐)兩個(gè)階段。技能形成階段分為對(duì)知識(shí)的感知和初步運(yùn)用兩個(gè)模塊，技能應(yīng)用階段包括反思和提高兩個(gè)模塊。

3.四種技能(4)：教師技能由基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能四個(gè)層次構(gòu)成，相應(yīng)的技能培養(yǎng)過程就是教師基礎(chǔ)技能養(yǎng)成、專業(yè)技能提升、綜合技能運(yùn)用和創(chuàng)新技能發(fā)展的過程。[6]英語專業(yè)基礎(chǔ)技能指教師教育專業(yè)學(xué)生從事教育教學(xué)所必備的基本技能，包括聽說讀寫四個(gè)方面。專業(yè)技能是學(xué)生從事未來教師工作所必備的技能，包括教學(xué)工作、課堂組織、多媒體技術(shù)應(yīng)用、班主任工作、組織和指導(dǎo)學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)技能。綜合應(yīng)用技能是指學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能分析和解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新技能是基于前三種技能基礎(chǔ)上的創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和自我實(shí)現(xiàn)能力。[7]

4.多種形式(n)：是指將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)分為分散實(shí)踐和集中實(shí)踐兩個(gè)階段。把終結(jié)性的“塊狀”集中實(shí)踐與全程性的“線狀”分散實(shí)踐相結(jié)合，將定期實(shí)踐與不定期實(shí)踐相結(jié)合，定點(diǎn)實(shí)踐與非定點(diǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使教育實(shí)踐成為經(jīng)常性的活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，獲得更為豐富的從教經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將個(gè)人自主實(shí)踐與學(xué)校組織的實(shí)踐相結(jié)合。作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必要和有益的補(bǔ)充，“大實(shí)踐”教學(xué)體系將家教實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)全程化、實(shí)踐形式多樣化和實(shí)踐內(nèi)容社會(huì)化。

三、“大實(shí)踐”教學(xué)體系的實(shí)施路徑

地方高師院校應(yīng)堅(jiān)持全程實(shí)踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生教學(xué)能力，打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，完善教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式，通過實(shí)現(xiàn)五個(gè)融合，逐步踐行“大實(shí)踐”教學(xué)體系。[8]“大實(shí)踐”教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)路徑可概括為兩個(gè)階段(技能形成、技能應(yīng)用)、四個(gè)模塊(感知、運(yùn)用、反思、提高)、四種類型(基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐)、五類結(jié)合(課堂教學(xué)訓(xùn)練與課外職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)知識(shí)習(xí)得與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐技能的提高相結(jié)合、職前教育與職后培訓(xùn)相結(jié)合)和一個(gè)完善(完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系)。

(一) 理論與實(shí)踐融合

舒爾曼教授曾強(qiáng)調(diào)，在教師教育發(fā)展過程中，教師專業(yè)教育的基本問題是如何協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系，如何更有效地幫助職前教師獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[6]實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)踐具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,它將知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合，有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,強(qiáng)化其教育教學(xué)技能?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、適應(yīng)性和全面性，學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要在實(shí)踐中培養(yǎng)分析問題和解決問題的實(shí)際能力。”大實(shí)踐”教學(xué)體系使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐過程中，完成理論—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的循環(huán)和“從做中學(xué)”到“教學(xué)做合一”的提升，不斷提高專業(yè)能力。理論和實(shí)踐的融合還體現(xiàn)為大學(xué)場(chǎng)域的理論知識(shí)習(xí)得與基礎(chǔ)教育一線的田野經(jīng)驗(yàn)的整合。[9]技能的形成和應(yīng)用兩個(gè)階段體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

(二)課內(nèi)與課外融合

課堂教學(xué)實(shí)踐在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有機(jī)滲透和結(jié)合, 從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的科學(xué)化和系統(tǒng)化。課外活動(dòng)實(shí)踐為職業(yè)能力的形成和個(gè)性化發(fā)展提供了更為自由和廣闊的空間。[10]將課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合,知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練相結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)和實(shí)踐能力的有效途徑之一。

地方高師院校英語教師教育專業(yè)可通過建立富有特色的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。訓(xùn)練中心貫徹四年“不斷線”的全程化職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃,將教師專業(yè)技能、職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力分解、細(xì)化，設(shè)課堂教學(xué)部、 書畫部、歌曲部、語音正音部、口語實(shí)踐部、翻譯技能訓(xùn)練部等技能訓(xùn)練部。訓(xùn)練中心規(guī)范職業(yè)技能訓(xùn)練的組織管理，制定英語專業(yè)職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)員職業(yè)技能檔案，頒發(fā)職業(yè)技能訓(xùn)練等級(jí)證書。職業(yè)技能訓(xùn)練中心將極大地豐富第二課堂的內(nèi)涵，有助于建立集職前職業(yè)技能訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，職后職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定于一體的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，成為學(xué)生職前技能訓(xùn)練的“加油站”，教師職后技能訓(xùn)練的“助推器”，教師可持續(xù)發(fā)展的“空間站”。

此外，結(jié)合外語教學(xué)特色，英語教師教育專業(yè)還可以每年舉辦英語演講比賽、話劇表演、歌曲大賽等活動(dòng)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類高層次學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(三)校內(nèi)與校外融合

教師教育模式的革新和高質(zhì)量教師的培養(yǎng)，在很大程度上取決于職前教師在大學(xué)場(chǎng)域中的知識(shí)習(xí)得過程與一線學(xué)校場(chǎng)域中的實(shí)踐活動(dòng)和過程的整合,即大學(xué)知識(shí)與田野經(jīng)驗(yàn)的整合。[9]學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是在真實(shí)的教育情境中通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來的，而不是教出來的。

1.加強(qiáng)基地建設(shè)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制

地方高師院?？稍诘胤街行W(xué)建立穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，與之建立共生的合作關(guān)系，并成為平等的合作伙伴，真正實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；互利雙贏，共同發(fā)展”的目標(biāo)。[2]英語教師教育專業(yè)在周邊地區(qū)的中小學(xué)建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，每年定期輸送見習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即大學(xué)的指導(dǎo)教師和地方中小學(xué)的骨干教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和實(shí)踐的指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而加強(qiáng)地方高師院校與地方中小學(xué)的交流與互動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)地方高等教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。大學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論和技能、教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)道德。由于高校教師理論知識(shí)豐富而中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往有紙上談兵、閉門造車的傾向。因此，地方高師院校應(yīng)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略。一方面，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂，觀摩名師教學(xué)，置身于真實(shí)而非虛擬的教學(xué)環(huán)境中。另一方面，也可邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師示范教學(xué)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，從而提高教師技能和技巧。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方高師院校應(yīng)以培養(yǎng)教師教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一和實(shí)踐鍛煉與社會(huì)服務(wù)并重的原則，通過與中小學(xué)、行業(yè)、企業(yè)的多方對(duì)接，全面提高教師的“雙師”素質(zhì)，努力建設(shè)一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較高實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)踐教師作為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，帶領(lǐng)學(xué)生聽課，觀摩中小學(xué)教學(xué)，參加中小學(xué)的集體備課、教研活動(dòng)、班級(jí)管理、批改作業(yè)等活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中充分利用實(shí)習(xí)基地的條件完成社會(huì)實(shí)踐鍛煉任務(wù)。

3.建立基礎(chǔ)教育研究與教師培訓(xùn)中心

地方高師院校作為地方基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)的基地和終身教育的平臺(tái)，其實(shí)踐教學(xué)的改革必須關(guān)注教師教育一體化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的有效銜接，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。[6]地方高師院?？衫米陨淼膬?yōu)勢(shì)，建立基礎(chǔ)教育研究與教師培訓(xùn)中心，不斷加強(qiáng)基地自身建設(shè)，以教育科學(xué)研究為重心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和教育理論研究，加強(qiáng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，打造基礎(chǔ)教育研究和交流的平臺(tái)，努力將其建成基礎(chǔ)教育科研中心、信息資源中心和教師培訓(xùn)中心，充分發(fā)揮教師教育職前職后一體化的作用，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。地方高師院?？沙袚?dān)國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)工作，承擔(dān)周邊地區(qū)中小學(xué)在職教師的職后培訓(xùn)工作。職后培訓(xùn)對(duì)教師自身來說是一種喚醒，一種改變，一種推動(dòng)，一種激勵(lì)。經(jīng)過培訓(xùn)后的教師重新回到教學(xué)一線，才能真正發(fā)揮種子、骨干、模范、輻射、示范、引領(lǐng)作用，為地方基礎(chǔ)教育增添濃墨重彩的一筆。

(四)學(xué)校教育與社會(huì)教育融合

社會(huì)實(shí)踐作為課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，不失為一種生動(dòng)有效的促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。除社會(huì)調(diào)查外，英語教師教育專業(yè)學(xué)生的家教實(shí)踐是主要的社會(huì)實(shí)踐形式之一。家教實(shí)踐有助于培養(yǎng)職前教師的專業(yè)情意，增強(qiáng)學(xué)生從事教育事業(yè)的自豪感和責(zé)任感，堅(jiān)定職業(yè)理想和信念，強(qiáng)化對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)精神；有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其學(xué)以致用的能力；有助于提升其專業(yè)能力，提高其交流溝通能力、合作協(xié)調(diào)能力，為入職后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。[11]鑒于地方高師院校實(shí)踐教學(xué)的種種不足和家教實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，地方高師院?？梢钥紤]將家教實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行統(tǒng)一管理和規(guī)劃，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，將自發(fā)無序的狀態(tài)變?yōu)樽杂X有序的體系，從而使學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)融合。

四、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，地方高師院校應(yīng)不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以考核學(xué)生綜合實(shí)踐能力為主，采取形成性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)手段多樣化。測(cè)評(píng)的內(nèi)容不僅應(yīng)包括對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面的量化考察，還應(yīng)涵蓋其合作意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冉處熉殬I(yè)素養(yǎng)的其他方面。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是對(duì)其結(jié)果的鑒定和評(píng)判，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)其教育行為的反思，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教育行為的調(diào)節(jié)和改進(jìn)作用。學(xué)校可采取定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和聯(lián)合考核，考核可通過口試、筆試、試講、論文、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、班主任工作等形式進(jìn)行或通過對(duì)《學(xué)生實(shí)(見)習(xí)手冊(cè)》的檢查，進(jìn)行分析、評(píng)估和考核。從出勤、調(diào)查報(bào)告、試講、說課、微格訓(xùn)練、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、社會(huì)實(shí)踐等諸多方面按比例進(jìn)行量化考核，評(píng)定最終的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、考評(píng)、反饋，從而提高實(shí)踐教學(xué)的成效，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀、準(zhǔn)確和科學(xué)。

21世紀(jì)教師教育的主流是教師專業(yè)化發(fā)展。就教師專業(yè)發(fā)展理念而言，實(shí)踐思維已取代了實(shí)體思維。實(shí)踐取向的思維更關(guān)注教師的實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)教師通過教育實(shí)踐，真正走向自主成長(zhǎng)。實(shí)踐智慧作為教師專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵，要求教師教育必須重視和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。面對(duì)教師教育專業(yè)化發(fā)展的新要求，作為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高師院校更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，將“大實(shí)踐”教學(xué)觀滲透到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。[5]“大實(shí)踐”教學(xué)體系的建構(gòu)和完善，對(duì)于鞏固和發(fā)展地方應(yīng)用型本科院校的特色和優(yōu)勢(shì)具有極其重要的意義；同時(shí)，也將在參與和引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，形成地方高師院校與地方基礎(chǔ)教育的良性互動(dòng)方面做出巨大貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：陸靜]

Exploration into the "Overall Practice" Teaching System of Local Normal Universities——Taking English Teachers' Education as an Example

JU Jing; FENG Zhan-ji

(School of Foreign Languages, Daqing Normal University, Daqing 163712, China)

Abstract：Practice teaching has been the weakest link in the teaching of normal universities because of many problems during its process, namely, the neglect of its systematic property, one-folded forms, emphasizing on theory yet ignoring practice, the separation of pre-vocational education from vocational training, and lack of overall planning and scientific evaluation. Therefore, local normal universities are suggested to gradually establish and practice the (124+ n) "overall practice" teaching system by achieving five types of integration.

Key words:practice teaching; local normal universities; "overall practice" teaching system; English teaching major

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0063(2016)01-0147-05

收稿日期：2015-10-10

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)·實(shí)踐·融合：地方高師院校英語教師教育專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐”(JG2013010043)；2012年大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高師英語教師教育專業(yè)(4+X)+1+1課程體系建構(gòu)的研究與實(shí)踐”(JY1218)。

作者簡(jiǎn)介：鞠晶(1972-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事英語教學(xué)研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.01.031