江蘇省泰興市珊瑚小學(xué) 錢 璐

?

小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的策略分析

江蘇省泰興市珊瑚小學(xué) 錢 璐

根據(jù)小學(xué)語文課程的安排，其目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力，在這四個方面中，重難點就是寫。對于小學(xué)生而言，他們語文課要求的寫作部分，基本上是看圖寫話，盡管如此，對于剛開始接觸寫作的小學(xué)生來說，作文課是他們大多數(shù)都比較畏懼的一堂課，因為當(dāng)小學(xué)生在看到作文題目的時候，心里就產(chǎn)生恐懼，還有一分部學(xué)生在寫作文時，總是翻閱各種資料，然后進行改寫，出現(xiàn)了許多不切實際的用詞現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是一些學(xué)生還習(xí)慣性的套用同一篇作文。例如學(xué)生之前已經(jīng)寫過一篇《暑假的一天》，如果遇到其他的題目，譬如“最令我難忘的事”、“我的生活”、“我的一天”等，學(xué)生就會直接的將《暑假的一天》再次套進這些題目中，這樣不僅使他們的作文沒有新穎之處，而且對于他們的創(chuàng)作思維的培養(yǎng)也帶來極大的弊端。本文首先闡述小學(xué)生寫作素材的來源，然后分析作文課的教學(xué)策略，最后提出相應(yīng)的建議。

一、小學(xué)生寫作素材的來源

寫作是將自己對生活的體驗、感悟和感動用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字準(zhǔn)確的表達出來，其中可以使用一些文學(xué)手法類增強語言的表現(xiàn)力，從而使文章更具有感染力和可讀性。所以，小學(xué)生的生活就是他們寫作的素材來源。實際上小學(xué)生感到害怕寫作文，不是因為他們沒有素材可寫，而是他們沒有很好的收集生活的材料。小學(xué)語文教師要從以下三個方面對小學(xué)生進行作文材料的收集給予指導(dǎo)。第一個方面，對小學(xué)生的感官進行完全的解放，包括小學(xué)生的大腦、眼睛、雙手和語言 ，讓學(xué)生能夠利用自己的課余時間自由的安排活動，積極地參與生活的豐富性。第二個方面，教師要求小學(xué)生每天寫日記，將自己每天多發(fā)生的事情記錄下來，當(dāng)寫作時，這不僅是很好的素材，而且還是小學(xué)生練筆的好機會。第三個方面就是教師要引導(dǎo)小學(xué)生對豐富多彩的生活進行選擇，將那些具有典型性、重要性和有特殊意義的事件篩選出來，它們是最好的寫作材料。只有通過學(xué)生自己去感受生活、體驗生活和挖掘生活，從而克服寫作的難題，才能使學(xué)生在寫作時出現(xiàn)文思泉涌的現(xiàn)象。

二、小學(xué)作文課的教學(xué)策略，堅持說與寫的結(jié)合

（一）根據(jù)說和寫的情景不同，用說話表達來促進寫作

說話對話語的情景具有較大的依賴性。在實際的交談中，雙方都知道并且存在與統(tǒng)一的情景中，所以常常會出現(xiàn)句子和話語成分被省略的現(xiàn)象，可是，這樣的省略并沒有對交流雙方帶來任何的不便之處。但是，在寫作文時，如果需要對某個情景的表達時，需要通過許多的因素來表達，例如人物、動作、表情和內(nèi)心活動等，習(xí)作者只有通過對這些的描寫，從而建立特定的情景，才能夠使讀者很好的理解并產(chǎn)生共鳴。正是因為說與寫存在著不同的特點，所以這給語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，提供很好的參考價值。

首先，小學(xué)語文教師要加強對小學(xué)生口語表達能力的培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生能夠把自己所見、所聞和所感能夠通過口語將其表達出來，這就極大的降低小學(xué)生對于作文的畏懼感，然后再將剛才所說的話寫在作文本上，對個別的詞語和句子稍加修改使其在表達上更加的規(guī)范、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣的方式指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生寫作文，具有較大的積極作用。

（二）說與寫的準(zhǔn)確程度有差別，用寫推動說

在日常生活中，口語在表達思想時比書面語更具有優(yōu)勢，這主要是口語表達可以使用許多的輔助方式，例如聲音高低和輕重緩急、表情和豐富的動作變化，這些都可以在口語表達中增強形象性和感染力。對于書面表達來說，完全是依靠語言本身的表現(xiàn)力，所以書面語在表達時要求較高的詞語準(zhǔn)確性，否則將會導(dǎo)致歧義的產(chǎn)生。根據(jù)說與寫準(zhǔn)確程度的差別性，小學(xué)生語文教師要利用這些特點對學(xué)生作文進行指導(dǎo)。

小學(xué)生隨著年齡的增加，在各個方面的認(rèn)知能力也不斷的在擴大，他們的情感變得越來越豐富，在實際的語言表達上的變化就是，一二年級的學(xué)生在寫作文時，多采用表像文字，到了三年級及以上的年級時，學(xué)生在寫作文時，偏向于運用表意性的語言，所以對于小學(xué)語文教師在訓(xùn)練學(xué)生的表達能力時，要根據(jù)小學(xué)生實際所處的階段而采用不同的方法。例如當(dāng)小學(xué)語文教師安排練習(xí)寫作文時，學(xué)生在課堂上抓緊時間將作文寫出來，然后教師在組織學(xué)生將自己的作文說出來，與同學(xué)之間進行交流，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促使他們彌補不足之處，積極向別人的優(yōu)點學(xué)習(xí)。

作文對于很多學(xué)生來說是語文的難題，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重大課題，這需要教師在實踐中不斷的探索，運用各種方式來指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生寫作文的興趣。首先，教師在課堂上營造輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)言，表達自己的思想認(rèn)識。其次，教師要仔細對學(xué)生的練習(xí)寫作文章進行批改，為他們指出其中的不足并且提出修改意見，如果學(xué)生的作文寫得特別優(yōu)秀時，教師要給予鼓勵，同時也要對此文章進行分析，道出其中的成功之處，供其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)語文教師可以通過小學(xué)生在作文中所表達的內(nèi)容，不僅可以很好的掌握小學(xué)生的思想動態(tài)，而且還可以觀察小學(xué)生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力和對生活感受能力的變化，從而為小學(xué)語文教師對小學(xué)生作文指導(dǎo)時提供可靠信息，語文教師根據(jù)小學(xué)生在不同能力方面所存在差別，從而制定出更加符合小學(xué)生實際需要的作文輔導(dǎo)方案。