商德遠(yuǎn)(特級(jí)教師)

專(zhuān)題高效閱讀是圍繞一個(gè)個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行閱讀的一種高效率的閱讀方法。與單元教學(xué)、主題教學(xué)不同,它打破了以往一課一設(shè)計(jì)或一單元一設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教法,而是基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為主線,改變了教材體系,按照專(zhuān)題進(jìn)行重新調(diào)適、統(tǒng)整和重組,整體實(shí)施教學(xué)。教材體系的改變同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)流程和教學(xué)方法的變革,帶來(lái)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一、專(zhuān)題高效閱讀的特點(diǎn)及內(nèi)容

(一)專(zhuān)題高效閱讀的突出特點(diǎn)

一是圍繞專(zhuān)題根據(jù)文本或文體特點(diǎn),確定閱讀專(zhuān)題體系,進(jìn)行閱讀材料的選擇與整合,課內(nèi)與課外文章有機(jī)整合,組成一個(gè)多種材料組合在一起的閱讀專(zhuān)題“大單元”。不是一篇一篇課文地教,而是把多篇文章整合在一起,整體設(shè)計(jì)教學(xué)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于一套教材,如,各教材中的所有寫(xiě)景類(lèi)文章可以組成一個(gè)大單元等。二是將專(zhuān)題閱讀與生活有機(jī)結(jié)合,精讀與略讀、自主閱讀與語(yǔ)用訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。

整合后的閱讀專(zhuān)題既整合了教材,又抓住了文本間的聯(lián)系,進(jìn)行一類(lèi)文體的高效閱讀方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合化、情境化、生活化的方式存儲(chǔ)于記憶中,以利于知識(shí)建構(gòu)、提取、遷移和應(yīng)用,學(xué)生由一學(xué)期學(xué)習(xí)一本教科書(shū),變成圍繞專(zhuān)題拓展閱讀多篇文章或多本書(shū)。將原本孤立的學(xué)科核心素養(yǎng)要素通過(guò)一個(gè)個(gè)專(zhuān)題連接起來(lái),學(xué)生的能力提升更具層次性和系統(tǒng)性,實(shí)現(xiàn)一課一小得,一專(zhuān)題一大得。

(二)專(zhuān)題高效閱讀的具體內(nèi)容

確定專(zhuān)題編選體系:以能力為主線,以文選、知識(shí)、文體、人文性和現(xiàn)實(shí)生活等為專(zhuān)題內(nèi)容編排專(zhuān)題。

確定專(zhuān)題選編范疇:專(zhuān)題選編的內(nèi)容范圍是以個(gè)人為基點(diǎn),逐漸向家庭、社會(huì)、國(guó)家、民族、世界、自然等方面擴(kuò)展。

確定專(zhuān)題具體內(nèi)容:結(jié)合人教、蘇教、北師、西師等多版本教材或其他課外材料,整體規(guī)劃,整合文本,分析、篩選、歸類(lèi)、整合,組織編排新的專(zhuān)題閱讀材料內(nèi)容,一般以多篇閱讀材料為宜,以形成新的大閱讀專(zhuān)題,整體設(shè)計(jì),整體教學(xué)?？梢源_定“主題專(zhuān)題、內(nèi)容專(zhuān)題、情感專(zhuān)題、題材專(zhuān)題、訓(xùn)練點(diǎn)專(zhuān)題、體裁專(zhuān)題、寫(xiě)法專(zhuān)題、閱讀方法專(zhuān)題”等。

二、專(zhuān)題閱讀的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)專(zhuān)題高效閱讀整體設(shè)計(jì)

專(zhuān)題高效閱讀依據(jù)課標(biāo)整體設(shè)計(jì),圍繞精心選取的專(zhuān)題訓(xùn)練點(diǎn),分為“六大類(lèi)”“X種”課型,即“六+X”。六大類(lèi)為:精讀悟法課型、略讀導(dǎo)學(xué)課型、自主閱讀課型、閱讀交流課型、語(yǔ)用訓(xùn)練課型、語(yǔ)文活動(dòng)課型。而每一類(lèi)課型中學(xué)習(xí)的文本數(shù)量各有不同,每一類(lèi)的模式也各不一樣(見(jiàn)下表)。

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(二)專(zhuān)題高效閱讀操作流程

專(zhuān)題高效閱讀的一般流程分為下列幾個(gè)階段:

1.“專(zhuān)題精讀悟法課”(1-2課時(shí)):激發(fā)興趣,指導(dǎo)閱讀,領(lǐng)悟方法。

專(zhuān)題精讀悟法課,先引導(dǎo)學(xué)生精心學(xué)習(xí)一篇典型的課文,激發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)悟閱讀方法,訓(xùn)練閱讀能力,進(jìn)行范例引領(lǐng)。

精讀悟法課中閱讀的文章就是葉老“例子觀”中的“例子”。要重錘敲打關(guān)鍵詞句,字斟句酌,做到“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。要引領(lǐng)學(xué)生深入文本,充分運(yùn)用批注、探究閱讀等形式,通過(guò)與文本、教師、編者、學(xué)生之間的平等對(duì)話,了解文本體式特點(diǎn),準(zhǔn)確理解內(nèi)容,體會(huì)作者情感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章,學(xué)會(huì)語(yǔ)文本體性知識(shí),訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文能力,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

特別要重點(diǎn)領(lǐng)悟此類(lèi)專(zhuān)題文章的一般特點(diǎn)、基本閱讀方法和主要寫(xiě)作方法,學(xué)會(huì)個(gè)性化地自主閱讀。即重在以“例”悟“法”,為后面的“舉一反三”奠定基礎(chǔ)。

其一般教學(xué)流程為(可適當(dāng)變化):

(1)激發(fā)興趣,揭題導(dǎo)入。導(dǎo)入的形式可多種多樣,要緊扣專(zhuān)題教學(xué),重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)交流預(yù)習(xí),質(zhì)疑選疑。學(xué)生結(jié)合“自主預(yù)習(xí)單”交流預(yù)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)情,篩疑、定疑,圍繞疑難確定學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),以學(xué)定教。

(3)自主探究,合作交流。帶著重點(diǎn)問(wèn)題,進(jìn)行批注式閱讀、自主探究。之后小組合作探究,教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,解決問(wèn)題。

(4)展示分享,重點(diǎn)感悟。圍繞問(wèn)題全班交流討論,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行生生對(duì)話交流、觀點(diǎn)碰撞、內(nèi)容補(bǔ)充、智慧共享,珍視獨(dú)特見(jiàn)解。師生要進(jìn)行對(duì)話點(diǎn)撥、引領(lǐng)深化、糾偏改錯(cuò)、方法指導(dǎo)等。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,引起與作者、文本的情感共鳴,受到情感熏陶和感染,收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。最后是感情朗讀,增強(qiáng)語(yǔ)感,領(lǐng)悟方法。

(5)總結(jié)學(xué)法,遷移運(yùn)用?？偨Y(jié)領(lǐng)悟出此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法,可一課一得。之后再設(shè)計(jì)作業(yè),拓展閱讀,遷移運(yùn)用。

2.“專(zhuān)題略讀導(dǎo)學(xué)課”(1-2課時(shí)):培養(yǎng)興趣,運(yùn)用方法,嘗試閱讀。

在精讀悟法課的基礎(chǔ)上,選出2-4篇文章,運(yùn)用精讀課上學(xué)到的方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀、探究體驗(yàn)式閱讀等,教師扶一扶,指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行半獨(dú)立地學(xué)習(xí),以鞏固閱讀方法,進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀的興趣、能力和習(xí)慣,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以寫(xiě)景文專(zhuān)題略讀導(dǎo)學(xué)課為例,看略讀導(dǎo)學(xué)課教學(xué)的整體思考與規(guī)劃:

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如,“無(wú)中心句段”的寫(xiě)景文閱讀整合課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能初步掌握寫(xiě)景文的一般閱讀方法,培養(yǎng)自主閱讀能力。

2.在閱讀寫(xiě)景文的過(guò)程中受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)生活和愛(ài)自然的美好情感的熏陶。

【教學(xué)過(guò)程】

一、微課導(dǎo)入,復(fù)習(xí)方法

1.教師激趣導(dǎo)入。

2.學(xué)生自主觀看微課,領(lǐng)悟閱讀方法。

學(xué)生通過(guò)自主觀看教師提前制作好并放在電子書(shū)包(ipad)中的微課,回顧、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的從寫(xiě)景文中梳理出的寫(xiě)景文的一般閱讀方法:“按一定順序、抓住景物特點(diǎn)、表達(dá)出情感、有獨(dú)特寫(xiě)法等”。

3.運(yùn)用領(lǐng)悟的方法,群文閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章。出示表格,學(xué)生結(jié)合表格自主閱讀。

寫(xiě)作順序 景物特點(diǎn) 表達(dá)情感 典型寫(xiě)法《火燒云》

【設(shè)計(jì)意圖:用微課引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課上的所學(xué)方法,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是學(xué)生通過(guò)自主觀看微課,可以根據(jù)自身的觀看速度,或快或慢或反復(fù)等,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化,真正滿(mǎn)足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！?/p>

二、運(yùn)用方法,嘗試實(shí)踐

1.結(jié)合要求,批注閱讀。

結(jié)合表格中的內(nèi)容要求,學(xué)生先進(jìn)行自主批注式閱讀。在電子書(shū)包中學(xué)生找到從人教版中整合來(lái)的自主閱讀文章《火燒云》,進(jìn)行自主閱讀。

2.集體交流,分享所學(xué)。

先小組交流,再由各小組選出代表,按照表格中的內(nèi)容有順序地進(jìn)行交流。同時(shí)交流閱讀方法。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3.推送微課,梳理方法。

(1)在學(xué)生交流不同閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師提供無(wú)中心句段寫(xiě)景文的閱讀方法。

(2)怎樣才能快速準(zhǔn)確、全面把握“無(wú)中心句段”的寫(xiě)景類(lèi)文章的特點(diǎn)呢?教師將微課推送到每一個(gè)學(xué)生的電子書(shū)包中。學(xué)生可根據(jù)自身需求,自由觀看第二個(gè)微課。通過(guò)觀看微課,自主學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀方法。

微課內(nèi)容主要講述此類(lèi)文概括特點(diǎn)的方法:先分層——文章主要重點(diǎn)寫(xiě)了火燒云的顏色和形態(tài)兩個(gè)方面;分別找出每個(gè)方面所寫(xiě)的特點(diǎn)——顏色,多、美等;形態(tài),變化多、變化快、變化美等。最后再串聯(lián)概括,即可概括提煉出景物特點(diǎn)。

4.總結(jié)方法,學(xué)會(huì)閱讀。

小結(jié):讀一篇寫(xiě)景的文章,先看有無(wú)中心句段,如果沒(méi)有,再看它寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面特點(diǎn)。這樣,把描寫(xiě)景物的不同方面特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),也能提煉概括出景物的特點(diǎn)。這種方法叫“景物特點(diǎn)串聯(lián)法”。

【設(shè)計(jì)意圖:閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí),可以先看有無(wú)中心句段,如果有,在了解景物特點(diǎn)時(shí),可以先找出中心句進(jìn)行概括,這樣能事半功倍。如果沒(méi)有,再用以上教師梳理的方法概括,可以提高閱讀效率,節(jié)約大量時(shí)間。教師注意先讓學(xué)生自主總結(jié)方法,再引導(dǎo)學(xué)習(xí)新方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化?！?/p>

三、個(gè)性選擇,嘗試練習(xí)

1.運(yùn)用方法,自主閱讀。

(1)自主選擇閱讀內(nèi)容。電子書(shū)包里共有6篇含有一、二、三級(jí)不同難度系數(shù)的寫(xiě)景文,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,自主選擇一個(gè)適合自己閱讀難度的文章,進(jìn)行閱讀。

(2)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。結(jié)合以上表格,按閱讀方法的四個(gè)內(nèi)容,在電子書(shū)包中,進(jìn)行圈畫(huà)批注。特別要把體現(xiàn)文章特點(diǎn)的內(nèi)容著重標(biāo)出。

(3)設(shè)計(jì)輔助閱讀微課。教師針對(duì)三個(gè)閱讀難度系數(shù)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)三個(gè)難度級(jí)別的微課。學(xué)生遇到閱讀疑難問(wèn)題,可以自主觀看對(duì)應(yīng)難度系數(shù)的電子書(shū)包中的資源包里的“閱讀錦囊”——指導(dǎo)閱讀的微課,找到解決策略,實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

(4)略讀其他閱讀文章。學(xué)完自選級(jí)別的文章之后,再略讀其他兩個(gè)級(jí)別的文章。

2.自主學(xué)習(xí),全班交流。

(1)根據(jù)選擇文章的人數(shù)多少,進(jìn)行全班講評(píng)。特別注意結(jié)合第三個(gè)微課總結(jié)交流第三種級(jí)別的文章。

(2)學(xué)生利用電子書(shū)包的交互功能,自主觀看班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀批注。

3.教師小結(jié),總結(jié)歸類(lèi)。

【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇閱讀內(nèi)容,關(guān)注了差異,實(shí)現(xiàn)了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化。在閱讀時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行自主地圈點(diǎn)批注、自主觀看微課,從而實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)過(guò)程的個(gè)性化。最后,學(xué)生可以自主觀看其他任何一個(gè)學(xué)生在電子書(shū)包中的閱讀批注內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化?！?/p>

四、遷移用法,等級(jí)挑戰(zhàn)

將在本節(jié)課上學(xué)到的方法,拓展運(yùn)用到課外作業(yè)中,進(jìn)行方法和能力的遷移運(yùn)用。

布置作業(yè):

1.必做作業(yè):作業(yè)中共有四篇寫(xiě)景文,共四級(jí)難度,大家可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度系數(shù)的文章。

2.選做作業(yè):

(1)分四級(jí)自主閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章。

(2)按一二三四四個(gè)等級(jí)閱讀:自主閱讀寫(xiě)景類(lèi)書(shū)籍的某些片斷。

【設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)設(shè)計(jì)既突出了共性,也體現(xiàn)了個(gè)性,實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。特別是選做作業(yè)部分,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際自主選擇作業(yè)內(nèi)容,這樣練習(xí)就更具有針對(duì)性,更容易滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求?！?/p>

3.“專(zhuān)題自主閱讀課”(3-7課時(shí)):大量自讀,遷移運(yùn)用,培養(yǎng)習(xí)慣。

“專(zhuān)題自主閱讀課”是指略讀導(dǎo)學(xué)課以后的大量群文閱讀課型。對(duì)四篇以上的文章或一本書(shū)進(jìn)行自主閱讀。能有選擇地閱讀重點(diǎn)信息,或抓住文章的大概,或關(guān)注文本體式特點(diǎn),或根據(jù)自己所需進(jìn)行自主重點(diǎn)閱讀,以提高閱讀效率。基本固定為四個(gè)步驟:快速說(shuō)出專(zhuān)題類(lèi)閱讀文章的幾個(gè)基本點(diǎn),即文章中的重要信息、主要內(nèi)容、表達(dá)情感、寫(xiě)作特點(diǎn)以及讀后啟示等四步。加大閱讀量,學(xué)會(huì)自主運(yùn)用閱讀的方法,提高效率,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

每個(gè)專(zhuān)題除一篇精讀課例之外,其他幾篇文章可借“預(yù)習(xí)單”或“自學(xué)任務(wù)單”等,把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單、自學(xué)任務(wù)單等,進(jìn)行自主批注閱讀、小組探究體驗(yàn)閱讀等,完成大量閱讀的任務(wù)。放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法依“法”自學(xué),起到舉一反三的作用。通過(guò)大量閱讀,實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這樣既進(jìn)行了量的閱讀積累,提高了閱讀效率,又鞏固了閱讀方法,發(fā)展了閱讀能力。

此課例的一般操作流程為:

(1)回顧學(xué)法,鞏固方法。教師引領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課例中學(xué)到的相關(guān)方法,鞏固并加深印象。

(2)依照提示,自讀探究。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)行自學(xué)、探究。

(3)合作交流,價(jià)值引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)之后,在班內(nèi)進(jìn)行交流,教師進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握方法。

(4)訓(xùn)練技能,遷移學(xué)習(xí)。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,將學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,閱讀課外的文章或整本書(shū)。

此外,“交流、展示”課型,重在對(duì)自讀內(nèi)容進(jìn)行小組和全班的精華交流,同時(shí)也對(duì)基本的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練,進(jìn)行情感誦讀,重點(diǎn)誦讀一篇或幾篇文章的重點(diǎn)句段,抓住關(guān)鍵詞句讀出感情,體會(huì)意境等,受到情感熏陶和感染,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.“專(zhuān)題語(yǔ)用訓(xùn)練課”(2-4課時(shí)):以讀學(xué)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,訓(xùn)練語(yǔ)用,提高能力

此課型主要是在以上幾種課型的基礎(chǔ)上,精選讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),或根據(jù)所學(xué)方法課外觀察生活,并聯(lián)系生活,運(yùn)用所悟方法,進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.“專(zhuān)題語(yǔ)文活動(dòng)課”(1一2課時(shí)):課外拓展,閱讀多篇,讀整本書(shū)。

葉圣陶先生說(shuō),精讀了一篇文章,可以帶讀許多書(shū)。專(zhuān)題語(yǔ)文活動(dòng)課,可以設(shè)計(jì)許多豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人間真情,可以比較不同文章寫(xiě)人間真情的方法,可以召開(kāi)閱讀交流會(huì)等。通過(guò)這樣的活動(dòng),以學(xué)習(xí)交流更多的文章或整本書(shū)。圍繞一個(gè)訓(xùn)練專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練,閱讀由課內(nèi)引向課外,由文本延伸到文化,閱讀量成倍增加。

如,人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間第一情”可以與其他版本教材進(jìn)行組合,形成一個(gè)大的專(zhuān)題閱讀單元。第六單元共有4篇課文:《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。 我們可以這樣處理:

“精讀悟法課”,精學(xué)《地震中的父與子》一文,領(lǐng)悟體會(huì)情感、表達(dá)真情的方法,掌握閱讀和表達(dá)的方法。

“略讀導(dǎo)學(xué)課”,學(xué)習(xí)《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文,教師半扶半放,學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法,進(jìn)一步領(lǐng)悟表達(dá)真情的不同表達(dá)方法。

“自主閱讀課”,結(jié)合其他版本和課外精選出的《誰(shuí)與我同行》《遲到》《母愛(ài)是根穿根線》《沒(méi)有上鎖的門(mén)》《最珍貴的廢書(shū)》《死亡之吻》《天國(guó)來(lái)信》等十余篇文章進(jìn)行群文整合閱讀。

“語(yǔ)用訓(xùn)練課”,進(jìn)行誦讀和交流。誦讀《懂你》《呵,母親》《母親和我》《十五》《寫(xiě)給母親的詩(shī)》《游子吟》《傷心》 等文章并結(jié)合文章對(duì)比閱讀,這些詩(shī)文盡管體裁不同,風(fēng)格迥異,但都能使我們看到人間的真情,且寫(xiě)法各異。

“語(yǔ)文活動(dòng)課”,拓展閱讀著名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。

通過(guò)閱讀不同作家的不同文章,學(xué)會(huì)探究、批注和對(duì)比領(lǐng)悟情感的方法,感受表達(dá)真情的不同方法,了解不同作家的作品特色和寫(xiě)作風(fēng)格等。這樣將作者的寫(xiě)作意圖與教材的編寫(xiě)意圖融合起來(lái),以“如何閱讀和寫(xiě)真情文章”這一專(zhuān)題為“魂”,專(zhuān)題好比一根糖球棍,一篇篇佳作好像一個(gè)個(gè)糖球,以專(zhuān)題這根“棍”串起一篇篇文章這些糖“球”,進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程,用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié),把訓(xùn)練點(diǎn)放在一個(gè)大的單元環(huán)境中學(xué)習(xí),將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教學(xué)的幾倍。整合優(yōu)質(zhì)資源,豐富和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。以“專(zhuān)題”為主線,按“專(zhuān)題”來(lái)教學(xué),將更多的時(shí)間交還給學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀,以此達(dá)到廣種薄收、厚積薄發(fā)!把“教語(yǔ)文”的理念真正能落到實(shí)處。教學(xué)過(guò)程也能落實(shí)學(xué)生的主體地位,學(xué)習(xí)效果更有實(shí)效,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了生命的活力。有了一定量的積累,才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。較好地解決了課外閱讀難以落實(shí),難以達(dá)到應(yīng)有閱讀量的問(wèn)題;解決了學(xué)生自學(xué)時(shí)間難以保證的問(wèn)題;解決了自讀能力難以有效培養(yǎng)的問(wèn)題等。

專(zhuān)題閱讀教學(xué),是在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下,遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行的,教師不是在“教教材”,而是在整合教材之后“用教材教學(xué)生學(xué)”;學(xué)生也不是在“學(xué)教材”,而是在“學(xué)閱讀、學(xué)方法、學(xué)文化”等。