姚水花

【摘要】一個人所學(xué)到的知識，對于一生所學(xué)習(xí)的知識來說，猶如九牛一毛。尤其是實用技術(shù)，實用技術(shù)需要走上社會后根據(jù)需要通過自學(xué)來補充和完善。本文研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的軟件自學(xué)能力，提出了在信息技術(shù)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生軟件自學(xué)能力的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 軟件自學(xué) 問題探究法

【基金項目】本文是全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題《信息技術(shù)課中應(yīng)用軟件自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》的階段性成果。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0156-02

一、問題的提出

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的需要

學(xué)習(xí)能力比知識本身更重要。一個人一生的全部知識中有10%是在學(xué)校學(xué)到的，其余90%都是在工作中不斷地學(xué)習(xí)獲得的。

（二）具備軟件自學(xué)能力是適應(yīng)新時代的要求

目前，軟件行業(yè)迅速發(fā)展，目前每年上市的國產(chǎn)軟件新品種達1000個左右，其中，部分軟件隨著電腦系統(tǒng)的升級，不斷推出功能更加強大的版本，需要使用者自學(xué)。

（三）信息技術(shù)課堂教學(xué)的需要

學(xué)生在日常軟件的使用中，碰到自己不能解決的問題，往往不能獨立解決，對于老師沒有提及的知識點，不知道怎樣運用已學(xué)知識自學(xué)。

二、相關(guān)理論

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，任何知識在為個體接收之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威性可言。所以，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。

（二）問題探究法

問題探究法是指在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生提出問題，以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結(jié)論，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。問題探究法以問題為中心，以探究為教學(xué)活動形式。旨在課堂教學(xué)中，通過師生互動探究問題的解決，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、軟件自學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)模式

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式是：在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，知識是學(xué)生建構(gòu)意義的對象，媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識的工具?；趩栴}的教學(xué)方法是根據(jù)建構(gòu)主義理論開發(fā)的，是比較成熟的教學(xué)方法之一。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，在本課題研究中，課堂上采取問題探究法開展教學(xué)研究。

（二）軟件自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)階段

軟件自學(xué)能力培養(yǎng)過程中，使用問題探究法進行教學(xué)，問題探究法的核心是學(xué)生帶著問題進行探究學(xué)習(xí)，主要有三個階段：激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行分析探究；釋疑階段——讓學(xué)生通過所設(shè)計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。

根據(jù)問題探究法的教學(xué)階段及軟件自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方法特點，在信息技術(shù)教學(xué)中進行軟件自學(xué)能力培養(yǎng)，教學(xué)的實施步驟有：情景引出、任務(wù)要求、作品制作（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題）、作品點評（展示作品、指出不足、修改提示、學(xué)生修改）。軟件自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)實施步驟如圖1所示。

（1）情景引出：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合生活、學(xué)習(xí)實際的教學(xué)情景，引出探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的辦法，但不提供具體的技術(shù)和方法，要求學(xué)生自學(xué)所需要的軟件操作。

（2）任務(wù)要求：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景，設(shè)計探究任務(wù)，提供完成任務(wù)的素材及學(xué)習(xí)資源。設(shè)計任務(wù)要有一定的階梯性，以滿足不同層次的學(xué)生；設(shè)計開放式的任務(wù)要求，即完成的作品可以多樣化，不限定學(xué)生制作同一內(nèi)容的作品，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）作品制作：學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)，完成作品。學(xué)生在探究過程中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，最后通過自學(xué)或者尋求幫助解決問題，這樣有利于學(xué)生形成深刻的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的軟件自學(xué)能力。

（4）作品點評：作品點評階段，先展示學(xué)生作品，指出具體不足的地方、教師對個別學(xué)生的作品進行局部修改，與學(xué)生的作品進行修改前后對比，可以讓學(xué)生對作品的修改效果一目了然，然后學(xué)生根據(jù)教師講解進行最終修改，并提交作品。

四、案例分析

高中一年級信息技術(shù)課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第四節(jié)《2.4綜合活動：設(shè)計一個旅行計劃》運用問題探究法進行教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生自學(xué)探究為主。本校是城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，大部分學(xué)生對ppt演示文稿的制作不熟練，有些甚至沒有接觸過，因此任務(wù)要求難度不大。

1.情景引出：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合生活、學(xué)習(xí)實際的教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生的實際生活情況，教師設(shè)計了如下的教學(xué)情景：“世界很大，我們?nèi)タ纯础保鶕?jù)熱門的話題語，引出“走出校園、走進社會，讓我們?nèi)谌肷?、感受生活，讓我們懂得如何與社會和自然和諧相處，讓我們了解自己、肯定自我的價值。假期到來的之前，讓我們設(shè)計一個旅行計劃。”

2.任務(wù)要求：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景，設(shè)計探究任務(wù)，并提供完成任務(wù)的素材及學(xué)習(xí)資源。不同的人旅游的目的不同，任務(wù)要求：選擇自己喜歡的角色，根據(jù)你旅游的目的，完成旅行計劃。

3.作品制作：學(xué)生根據(jù)探究任務(wù)，完成作品。具體過程如下： （1）教師提出具體要求：學(xué)生確定自己要去的旅游目的地，例如可以是桂林、云南、西藏、北京等等，還可以是國外，計劃要進行經(jīng)費預(yù)算，出游時間自己決定，可以是三天，或者五天；內(nèi)容包含：目的地介紹、交通住宿、當(dāng)?shù)鼐包c、當(dāng)?shù)孛朗?；演示文稿要有目錄，?nèi)容要穿插圖片。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況提供參考資源。

（2）學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)要求及模板獨立完成任務(wù)，在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，學(xué)生在制作過程中，提出問題：怎樣插入圖片？怎樣修改背景？學(xué)生可以通過獨自摸索或者向教師和同學(xué)的請教解決問題。

學(xué)生完成作品，提交到教師機。

4.作品點評：作品點評階段，教師展示學(xué)生作品，指出不足，進行修改，反饋完成后，學(xué)生對自己的作品再進行修改。例如：在本節(jié)，劉同學(xué)提交作品如圖2所示，這個版面存在一些問題：文字字號太大、標(biāo)題不突出、版面設(shè)計不協(xié)調(diào)等，經(jīng)過教師修改后如圖3所示：

通過老師的點評，修改示范，學(xué)生不但能掌握ppt軟件使用，對于版面的排版和美化，也可以進一步提高學(xué)生的隱性知識，懂得排版的技巧：標(biāo)題、文字、圖片的顏色要接近，字體大小和圖片比例要和諧，標(biāo)題要突出。

五、總結(jié)

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，軟件自學(xué)能力尤為重要。在信息技術(shù)課中，筆者通過問題探究法培養(yǎng)學(xué)生的軟件自學(xué)能力，經(jīng)過實踐研究，證明問題探究法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的軟件自學(xué)能力。問題探究的過程，就是學(xué)生思考和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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