劉芳

一、 校長(zhǎng)聽評(píng)課的意義

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)。在“安全”、“特色”、“爭(zhēng)優(yōu)”、“創(chuàng)先”等千頭萬(wàn)緒的工作中，“聽評(píng)課”離校長(zhǎng)的常規(guī)工作越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至變成了校長(zhǎng)們“有空兒”時(shí)才會(huì)開展的工作。教學(xué)工作是學(xué)校工作的重要組成部分。我們可以把課程看做一個(gè)面，它包含教師、學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)資源等因素；教學(xué)就是一條線，它呈現(xiàn)出制定教學(xué)計(jì)劃—課堂預(yù)設(shè)—實(shí)施教學(xué)—課后輔導(dǎo)—檢測(cè)反饋的線性過(guò)程；課堂則是一個(gè)點(diǎn)，它把各學(xué)科的若干知識(shí)點(diǎn)以幾十分鐘為一個(gè)單位展現(xiàn)給學(xué)生。一節(jié)節(jié)的課串起來(lái)就形成了教學(xué)，繼而形成課程。校長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)工作，要從小處入手，首先關(guān)注的是課堂。課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，關(guān)系到教師成長(zhǎng)和學(xué)生提高。校長(zhǎng)參與聽評(píng)課，是一項(xiàng)常規(guī)性的教學(xué)管理工作，不僅可以診斷教師課堂教學(xué)是否有效，還可以作為推進(jìn)課程改革的例證和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。

二、 校長(zhǎng)聽評(píng)課的定位

1.超越學(xué)科的視野定位

校長(zhǎng)不可能精通所有的學(xué)科，但應(yīng)該擁有超越學(xué)科的視野。觀察眼光不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)科教學(xué)法層面，而應(yīng)該從教學(xué)論的層面去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議，對(duì)課堂做出客觀性、發(fā)展性、全面性的評(píng)價(jià)。

2.“調(diào)研者”的角色定位

校長(zhǎng)進(jìn)課堂的最主要角色是 “調(diào)研者”。通過(guò)聽課調(diào)研，了解教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次與類群， 把握不同發(fā)展階段或類群的教師專業(yè)發(fā)展的核心關(guān)切點(diǎn)，找出課堂問(wèn)題背后的管理因素。

三、 校長(zhǎng)聽評(píng)課的方法探尋

1.比較式——發(fā)現(xiàn)差異

所謂比較式聽評(píng)課，是指校長(zhǎng)聽取同一學(xué)科或同一發(fā)展水平教師的課堂教學(xué)，并進(jìn)行分析比較。這樣有助于校長(zhǎng)了解各學(xué)科的日常教研活動(dòng)，診斷教研活動(dòng)開展的有效性。如聽取五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組教師執(zhí)教同一節(jié)課《平行四邊形面積的計(jì)算》，若發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)置及教學(xué)效果差異較大，由此斷定集體備課過(guò)程存在較大問(wèn)題，可以責(zé)成五年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)反思教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以改正。再比如，聽取本校年輕教師課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不清，達(dá)成不良，就需要學(xué)校開展“如何有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”的校本教研活動(dòng)。

2.專題式——促進(jìn)改革

結(jié)合本校課程改革實(shí)際，可以開展類似“基于自主先學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”、“微課輔助學(xué)習(xí)”等專題式聽評(píng)課，觀察教師對(duì)課改觀念的理解，把握課程改革的進(jìn)展程度，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中暴露出來(lái)的典型問(wèn)題，并及時(shí)做出有效調(diào)整。

3.追蹤式——關(guān)注成長(zhǎng)

追蹤式聽評(píng)課是指從不同層次的教師群體中選擇代表教師作為聽評(píng)課對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行一定周期的追蹤研究。如校長(zhǎng)可以對(duì)本校優(yōu)秀教師群體中的代表教師進(jìn)行追蹤式聽評(píng)課，并在此過(guò)程中了解這些教師的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)關(guān)鍵期，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)論及成長(zhǎng)規(guī)律，并能利用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有針對(duì)性地指導(dǎo)、促進(jìn)其他教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.分類式——發(fā)展個(gè)性

每位教師都有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同層次的教師也有不同的發(fā)展需求。校長(zhǎng)可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本校教師作恰當(dāng)分類，針對(duì)不同類型的教師，聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。聽年輕教師的課，校長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理與課堂管理是否到位；聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，校長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教師能否反思課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我超越；聽專家型教師的課，校長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教師是否確立了研究的主攻方向，是否形成了具有推廣價(jià)值的特色經(jīng)驗(yàn)。

四、 校長(zhǎng)聽評(píng)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)視角

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，聽評(píng)課的視角也應(yīng)發(fā)生改變，即評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣應(yīng)更多地從觀察教師轉(zhuǎn)向更多地觀察學(xué)生，應(yīng)該由是否“精彩地教”轉(zhuǎn)向是否“有效地學(xué)”。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)

（1）參與了嗎？托·富勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是行動(dòng)特有的果實(shí)。”談的就是參與的重要性。校長(zhǎng)在聽評(píng)課過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生是否參與學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生是否參與教，學(xué)生只有把“教”和“學(xué)”的角色集于一身，才能挖掘出更多的潛能。

（2）交往了嗎？交往既是學(xué)習(xí)的手段，也是應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。校長(zhǎng)一要看課堂上學(xué)生間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋； 二要看課堂上是否有良好的交往氛圍。

（3）思考了嗎？思考是深層次的心理行為，它有獨(dú)特的外顯形式。校長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生能否提出有價(jià)值的問(wèn)題、能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解釋、能否有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解等外顯形式判斷及評(píng)價(jià)學(xué)生能否主動(dòng)積極地思考。

（4）愉悅了嗎？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇鋹偸橇己玫膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了快樂(lè)，是否對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有信心、無(wú)壓力等作出判斷和評(píng)價(jià)。

（5）掌握了嗎？學(xué)習(xí)活動(dòng)既要重視過(guò)程，也要追求結(jié)果。要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，盡可能讓所有學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并力爭(zhēng)讓更多學(xué)生優(yōu)秀。

2.關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與組織

（1）關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的理解。關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的理解是否深透，能否了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，能否把科學(xué)的知識(shí)與學(xué)生要掌握的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。

（2）關(guān)注教師對(duì)教材的把握。關(guān)注教師是否只是生硬地使用教材，還是懂得恰當(dāng)整合教材，基于學(xué)生實(shí)際，以教材為主線，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（3）關(guān)注教師對(duì)預(yù)設(shè)的實(shí)施。合理預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，精彩生成是追求。關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，能否根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)。

（4）關(guān)注教師與學(xué)生的交往。關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中是否尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能否營(yíng)造既寬松和諧又力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].南京：鳳凰傳媒出版集團(tuán)，2008.

【責(zé)任編輯：白文軍】