鄒渭燦

語言文字的學(xué)習(xí)運用不局限于書面練習(xí)，但課堂書面練習(xí)是常見的一種學(xué)習(xí)運用。然而，小學(xué)語文課堂中脫離語言文字運用的書面練習(xí)現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致為“練”而“練”，書面練習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)運用低效甚至無效。如何更好地提高課堂書面練習(xí)的語用效度，以書面練習(xí)推進語言運用，達成有效的語用課堂呢？筆者關(guān)照“語用觀”，立足“語用”視野下的課堂書面練習(xí)，進行了一些有益嘗試。

一、 聚焦目標(biāo)導(dǎo)練，切準(zhǔn)練習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂書面練習(xí)的指向，指向書面練習(xí)每一環(huán)節(jié)的實施，對保證書面練習(xí)有效達成起著至關(guān)重要的作用。聚焦學(xué)習(xí)語言運用目標(biāo)下的書面練習(xí)才是有效的。

1.依課標(biāo)，落實年段目標(biāo)

如第二學(xué)段語言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是段落學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)段落的“言之有物”和“言之有序”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)整體把握內(nèi)容，有助于學(xué)生理解、鑒賞、積累語言。由此，這一學(xué)段的課堂書面練習(xí)可以依照這一目標(biāo)，突出設(shè)計摹寫段的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會寫一段話。段落的書面摹寫可以從段的“有序”和段的“有物”兩方面進行設(shè)計。段的“有序”摹寫如并列結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、總分總（或總分、分總）結(jié)構(gòu)；段的“有物”摹寫如人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等，也可以摹寫首尾段的呼應(yīng)關(guān)照。

2.觀習(xí)作，實現(xiàn)整組目標(biāo)

現(xiàn)行人教版教材遵循單元閱讀和單元習(xí)作整合的原則，單元的閱讀學(xué)習(xí)是為了單元的習(xí)作表達。由此，我們可以關(guān)照單元習(xí)作內(nèi)容和要求來設(shè)計單元閱讀時的課堂書面練習(xí)目標(biāo)，積極嘗試單元整組觀下的課堂書面練習(xí)。課堂書面練習(xí)一課一得，課課相連，讀寫有機結(jié)合，閱讀與習(xí)作相輔相成。

如人教版語文四年級上冊第四組習(xí)作安排的是：“寫一寫自己喜歡的動物，具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感?！睂懗鎏攸c、表達情感是泛化的習(xí)作目標(biāo)，我們要在此目標(biāo)下將整組課文閱讀的課堂書面練習(xí)目標(biāo)明確：

通過交流自己所熟悉的動物，講清楚此動物與別的動物不同之處，即動物的特點；通過一定順序，如篇和段的總分，如從幾個方面來描寫，寫出動物的特點；在寫動物的過程中，融入看似不喜歡實則深深喜愛的感受，嘗試運用“明貶實褒”的表達。

明確單元整組的課堂書面練習(xí)目標(biāo)，單篇課文的課堂書面練習(xí)就可以有的放矢地展開。在學(xué)習(xí)第13課《白鵝》后，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作閱讀第14課《白公鵝》，以互文閱讀的形式，說說同一動物的相同點和不同點，并交流從寫法上怎樣寫出動物的特點。在學(xué)習(xí)第15課《貓》后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自主、合作閱讀第16課《母雞》，繼續(xù)以互文閱讀的方式，說說不同動物不同的特點，并著重交流如何運用“從幾個方面進行描寫”“明貶實褒，從字里行間表達喜愛”。以整組課文為體系的練習(xí)，以課文為范本，有共同的主題，能聯(lián)系學(xué)生的實際，有明確的練習(xí)目標(biāo)，并在練的過程中使目標(biāo)不斷提升。

3.借習(xí)題，夯實單篇目標(biāo)

語文教材在精讀課文后面安排了習(xí)題，這些習(xí)題有的為課堂書面練習(xí)提示了明確的練習(xí)目標(biāo)，而此練習(xí)目標(biāo)需要細化，需要通過分層練習(xí)逐一達成。

如人教版語文三年級下冊第四組《檢閱》一課，課后有一個習(xí)題是這樣設(shè)計的：我想對博萊克說幾句話，還要把這些話寫下來?！罢f”和“寫”是習(xí)題目標(biāo)，如何體現(xiàn)“說”為了“寫”，達成書面練習(xí)的目標(biāo)，可先確立以下練習(xí)目標(biāo)：

能根據(jù)課文情境，合理展開想象，對博萊克說幾句話，并說具體；能有序表達，按照寫一段話的要求，把對博萊克說的幾句話寫得通順、連貫；能與他人交流分享，并學(xué)習(xí)修改這一段話。

再依據(jù)上述練習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有層次的練習(xí)活動。第一個練習(xí)是“想象說話，對檢閱中的博萊克說幾句話”，第二個練習(xí)是“圍繞中心詞，有序說好這幾句話”，第三個練習(xí)是“展示并交流，學(xué)習(xí)修改這段話?！?/p>

二、 著力言意兼得，精選練習(xí)支點

課堂書面練習(xí)是實現(xiàn)閱讀“言意兼得”的有效策略，因為書面練習(xí)不僅是進行語言文字表達的訓(xùn)練，而且是語言思維的訓(xùn)練、情感的滲透。

1.巧互文，一練雙贏

課文上下文之間往往存在一定聯(lián)系，我們可以結(jié)合這些有聯(lián)系的語句，發(fā)掘課堂書面練習(xí)中言和意的共生點，實現(xiàn)一練雙贏。

如人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》，為使學(xué)生在這短小的文言文中既學(xué)到語言表達上的方法，又理解伯牙與鐘子期是一對知音，言意兼得，可設(shè)計以下互文式書面練習(xí)：

伯牙鼓琴，志在輕煙，鐘子期曰：“善哉，裊裊兮若 ！”

伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ！”

伯牙鼓琴，志在 ，鐘子期曰：“善哉， 兮若 ！”

2.展鏈接，一舉兩得

課堂書面練習(xí)往往可以聯(lián)系學(xué)生生活體驗，以提取適宜的素材作為支點，結(jié)合文本語言表達特點進行寫法遷移，既加深文本理解和情感體會，又學(xué)習(xí)運用，讀寫結(jié)合。

如教學(xué)人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這一感人肺腑的文字時，設(shè)計有層次的、又鏈接生活的書面練習(xí)：

第一個練習(xí)，比較“他一直挖了36小時，沒人再來阻擋他?！焙汀八诹?小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！眱煞N句式表達的異同。

第二個練習(xí)，思考文章作者為什么要不厭其煩地羅列這些數(shù)字？

第三個練習(xí)，回想當(dāng)你父母在外幾天，你特別想念他們，用課文的這種表達方式，你會怎么表達？

第四個練習(xí)，交流分享自己的表達后再讀課文，感受深沉的父愛。

3.試改寫，巧妙兼顧

改寫是基于課文語言的創(chuàng)作，這一書面練習(xí)形式能有效地達成言意兼得、內(nèi)化語言的目標(biāo)。如改變語言形式寫，改變?nèi)朔Q寫等。

如人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課，在學(xué)習(xí)課文后設(shè)計改寫練習(xí)：

假如你是爬山虎的腳，你會怎樣介紹自己呢？請在以下三個主題中任選一個用第一人稱寫一寫。

我是爬山虎的腳。

我的腳非常有特點：

我的腳會發(fā)生細微的變化：

我的腳離不開墻：

三、 充分基于學(xué)情，提高練習(xí)效度

課堂書面練習(xí)要充分從“學(xué)”的角度來設(shè)計，基于“學(xué)情”的課堂書面練習(xí)設(shè)計，既能避免為“練”而“練”，更能有效提高練習(xí)的效度，課堂書面練習(xí)是一種教學(xué)策略，任何教學(xué)策略都是為促進學(xué)生更好地“學(xué)”服務(wù)的。

1.依興趣，促發(fā)練習(xí)欲望

書面練習(xí)應(yīng)該立足學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣所在，尋求適合學(xué)生興趣的練習(xí)形式，促發(fā)學(xué)生對書面練習(xí)的弦，讓學(xué)生有內(nèi)容可以練、有方法可以練。

如教學(xué)人教版語文四年級上冊《秦兵馬俑》一課，把文中說明性和描寫性的語言改寫成通俗、口語化的“導(dǎo)游詞”，讓游客有視覺、聽覺、幻覺的享受。如教學(xué)人教版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》，課文以法布爾認(rèn)真、長期觀察蟋蟀巢穴吸引學(xué)生閱讀，設(shè)計第一人稱“我”，讓蟋蟀來自我介紹自己的住宅。又如人教版語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在于一個個童年時的畫面，遷移仿寫這些童年畫面，學(xué)生有自己的生活體驗，能寫得真實、寫得有感情。

2.據(jù)認(rèn)知，遵循層級練習(xí)

有效的書面練習(xí)應(yīng)該呈現(xiàn)層次，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向目標(biāo)，一蹴而就式的書面練習(xí)，不符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)也是低效的。

如人教版語文四年級上冊《頤和園》的書面練習(xí)目標(biāo)是運用方位詞和嘗試運用聯(lián)想表達，我們可以設(shè)計這樣的層級練習(xí)：

第一層級，聚焦“登上萬壽山”一段，學(xué)習(xí)用方位詞“向下望、正前面、向東遠眺”有序表達，學(xué)習(xí)用比喻和感受來表達聯(lián)想，用圈劃、批注來完成。

第二層級，合作學(xué)習(xí)“進了頤和園的大門”一段，小組合作學(xué)習(xí)補寫方位詞（向遠處望去、抬頭一看、左右環(huán)顧），小組合作運用聯(lián)想來表達“望長廊”“看橫檻”“賞花木”時的感受。

第三層級，自主選擇一個景點寫一段話，嘗試運用方位詞有序表達，運用聯(lián)想表達感受。

3.觀差異，自主選擇練習(xí)

課堂書面練習(xí)需要兼顧學(xué)生的學(xué)力差異。設(shè)計有選擇的書面練習(xí)，滿足不同學(xué)生不同發(fā)展的需求。

如人教版語文四年級上冊《白鵝》，圍繞動物的一個方面來寫，寫出特點、寫出情感，因為這是本單元的第一課，在學(xué)生感知、理解、欣賞課文內(nèi)容和語言表達的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生選擇一種自己熟悉的動物寫一段話，為本單元的習(xí)作作鋪墊。關(guān)照學(xué)情差異，可以安排有層級性的練習(xí)供學(xué)生自主選擇：

第一，選一種自己熟悉的動物，運用先概括寫，后具體寫，試著寫出動物的一個特點。

第二，選一種自己熟悉的動物，抓住動物的一個方面，選擇自己喜歡的段落方式寫，寫出自己對動物的感受。

第三，選一種自己熟悉的動物的一個方面，選擇自己喜歡的段落方式寫，運用明貶實褒、對比等方法寫出自己的感受。

四、 改變學(xué)習(xí)方式，豐富練習(xí)模式

以書面練習(xí)推進閱讀教學(xué)，應(yīng)建構(gòu)“學(xué)位中心”的練習(xí)過程，豐富練習(xí)模式，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的整個過程。

1.前置式，以練展學(xué)

前置式書面練習(xí)按照“前置練習(xí)——獨學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)展示和全班展示——達標(biāo)測評——總結(jié)學(xué)法”的順序展開。

如人教版語文四年級上冊《卡羅納》這課，將書面練習(xí)目標(biāo)確立為“能夠運用抓住人物細節(jié)來將人與人之間的關(guān)愛寫具體”，開展以下學(xué)習(xí)：

第一，明確目標(biāo)，概括內(nèi)容。通過前置練習(xí)，說說課文講了一件什么事情。

第二，示范學(xué)習(xí)，共同概括。選擇“老師”關(guān)愛卡羅納的細節(jié)描寫，概括關(guān)鍵詞，與全班同學(xué)進行交流。

第三，遷移方法，自主練習(xí)。自主對“學(xué)生”“同學(xué)們”“母親”是如何關(guān)愛卡羅納的進行概括，并補充卡羅納周圍還有哪些人會關(guān)愛他，寫一寫他們關(guān)愛的一些細節(jié)。

第四，小結(jié)如何來進行細節(jié)描寫，以細節(jié)來描寫人與人之間的關(guān)愛。

2.交互式，學(xué)練并進

交互式書面練習(xí)將學(xué)和練合一，相互交融推進，達成語用練習(xí)目標(biāo)。這種練習(xí)一般可在自然段形式相近和具有某一典型語言形式的課文學(xué)習(xí)中進行。

如人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》既有“點點相連”，也有“點面結(jié)合”寫法。教學(xué)時就可以設(shè)計如表1的練習(xí)模式。此書面練習(xí)經(jīng)歷一個從回顧復(fù)習(xí)，初步感知，比較深化到遷移運用的有序過程，使練習(xí)呈現(xiàn)交互性。

3.梳理式，先學(xué)后練

梳理式書面練習(xí)采用先自主學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些共性和不同之處；再引領(lǐng)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、交流；后提升學(xué)，在自主學(xué)和引領(lǐng)學(xué)的基礎(chǔ)上作修正、補充、整理、總結(jié)。

如人教版語文六年級上冊第五組“了解魯迅”，用表格的形式對四篇課文“含義深刻的句子”加以梳理歸類，并提煉方法，讓學(xué)生得意、得法。

五、 注重展示評價，提升練習(xí)能力

書面練習(xí)需要展示評價，以提升練習(xí)能力。不同類型的練習(xí)評價應(yīng)各有側(cè)重。

1.積累性，內(nèi)化運用

積累性的書面練習(xí)是記誦典范的言語作品，評價重在于內(nèi)化運用。

如人教版語文五年級上冊《古詩詞三首》練習(xí)目標(biāo)之一是：在品讀想象的基礎(chǔ)上對詩文進行背誦積累。設(shè)計練習(xí)評價積累：

人間自有真情在，“故園情”是許多古詩文的主題。它在王安石的心中是“春風(fēng)又綠江南岸， ”；在張籍的眼中是“洛陽城里見秋風(fēng)， ”；是納蘭性德寫下的“風(fēng)一更，雪一更， ”；是王維重陽節(jié)寫下的“獨在異鄉(xiāng)為異客， ”。

2.理解性，整體感知

理解性的書面練習(xí)如“把握文章主要內(nèi)容”，評價重在感知、提取、表達。

如人教版語文四年級上冊《貓》，讓學(xué)生初讀課文后，完成“骨架關(guān)節(jié)”圖，來把握內(nèi)容，梳理文脈。

3.應(yīng)用性，書面表達

應(yīng)用性書面練習(xí)如改寫、續(xù)寫、仿寫等，也可以稱為創(chuàng)造性表達，評價重在合理性和創(chuàng)意性。

如人教版語文六年級上冊《窮人》一課，練習(xí)用細膩的心理活動描寫來續(xù)寫故事就屬于應(yīng)用性練習(xí)，重點需評價的是學(xué)生是否能用細膩的心理描寫來進行合理想象續(xù)寫故事?！矩?zé)任編輯：陳國慶】