郭芳

[摘 要] 目前的高職教學(xué)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生捆綁在一起，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將不同層次的學(xué)生通過“動態(tài)分層”的教學(xué)方法進(jìn)行有效組織，能滿足不同特點學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。實踐表明，這種教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；路橋?qū)I(yè)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0051-01

目前的高職公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)班級而制訂教學(xué)計劃，不同基礎(chǔ)的學(xué)生捆綁在一起，常常暴露出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性問題，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不消”，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；“大鍋飯”式的集中教學(xué)，讓學(xué)生無法根據(jù)自身的情況來選擇所需的知識；養(yǎng)護(hù)施工技術(shù)實際是一種經(jīng)驗的傳授，單純地講授書本或規(guī)范，學(xué)生對所學(xué)知識并沒有直觀的認(rèn)識，更無法把知識轉(zhuǎn)化成技能。針對這一現(xiàn)象，在充分論證的基礎(chǔ)上，將不同層次的學(xué)生通過科學(xué)的方法有效地組織起來，實現(xiàn)“動態(tài)分層”教學(xué)，滿足不同特點的學(xué)生對學(xué)習(xí)知識和技能的要求。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重構(gòu)

在分析和研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和課程特點的基礎(chǔ)上，針對課程知識內(nèi)容多樣、實踐性強(qiáng)的特點，將課程劃分為公路養(yǎng)護(hù)基礎(chǔ)知識、路基養(yǎng)護(hù)、瀝青路面養(yǎng)護(hù)、水泥混凝土路面養(yǎng)護(hù)、橋梁養(yǎng)護(hù)、隧道養(yǎng)護(hù)、公路沿線設(shè)施的養(yǎng)護(hù)和公路養(yǎng)護(hù)安全作業(yè)8大模塊，各模塊又劃分單元，共22單元。

將原有章節(jié)打散為知識點，按照學(xué)習(xí)難度將知識點歸類并劃分為“基礎(chǔ)層”“綜合層”“創(chuàng)新層”3個層次。根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)分層對課程各項目單元進(jìn)行重新分層設(shè)計，并制訂不同的教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容?！盎A(chǔ)層”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與教學(xué)大綱的基本要求相符，滿足大眾化教育的需求；“綜合層”是在“基礎(chǔ)層”上增加了一些設(shè)計性的內(nèi)容，可培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才；“創(chuàng)新層”在達(dá)到前兩層的要求外，增加了研發(fā)類教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

二、教學(xué)實施方案和教學(xué)手段的完善

學(xué)生自主選層，選定課程項目任務(wù)單。根據(jù)老師的要求，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館、實體圖書館資料、教材、參考書籍查閱資料，完成項目任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)，向老師匯報任務(wù)完成情況，提交報告，老師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善成果內(nèi)容。課堂上進(jìn)行分組匯報，代表陳述完畢后，首先由學(xué)生點評，對代表表現(xiàn)進(jìn)行評價，并可以進(jìn)一步補(bǔ)充完善。接著是教師點評，對各小組進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)恼w評價，對在討論環(huán)節(jié)未解決共同性學(xué)習(xí)障礙給出準(zhǔn)確合理的解決方案，并對單元的重點難點問題進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)。通過與學(xué)生的定期交流和考核，調(diào)整學(xué)生層次，實現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)，最終讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

除此之外，本課程豐富多彩的多媒體課件覆蓋了的養(yǎng)護(hù)施工方法，讓學(xué)生“身臨其境”地感受現(xiàn)場施工全過程，建立了仿真的職業(yè)環(huán)境。

三、教學(xué)考核評價的變革

課程對三個不同層次的學(xué)生項目完成情況及個人提升情況的監(jiān)控，考核學(xué)生知識+能力+素質(zhì)三個方面、理論+實踐兩項內(nèi)容、課外自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個方向，實現(xiàn)考核評價全程化，即過程性評價+終結(jié)性測試，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了能力，效果明顯。對“基礎(chǔ)層”學(xué)生多“表揚(yáng)”，樹立學(xué)習(xí)信心；對“綜合層”學(xué)生多“激勵”，指明努力方向；對“創(chuàng)新層”學(xué)生多“競爭”，保持謙虛嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)語

“動態(tài)分層”教學(xué)方法在我校路橋?qū)I(yè)的公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足不同特點學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑惠娟，孫永全，等.動態(tài)分層異步教學(xué)方法研究與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2013（10）.

[2]季長清，徐傳偉，等.基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高校素質(zhì)課教學(xué)改革研究[J].大連大學(xué)學(xué)報，2012（3）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]陳鳳山.“目標(biāo)分層導(dǎo)引”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究與實踐[D].山東師范大學(xué)，2015.