余子萍

[摘 要] 高等技職教育是臺灣高等教育的重要組成部分，近似大陸的應(yīng)用型高等教育。臺灣高等技職教育的特點是國際化、職業(yè)化、數(shù)字化及人性化。結(jié)合部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的時代背景，提出面向國際，加強實踐，優(yōu)化環(huán)境，促進教師發(fā)展等舉措，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

[關(guān) 鍵 詞] 技職教育；應(yīng)用型本科；國際化；職業(yè)化；數(shù)字化

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）03-0052-02

臺灣高等技職教育包括?？茖W校、技術(shù)學院和科技大學，教學中注重產(chǎn)學結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與學校聯(lián)系密切。大陸的應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為主要目標，側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究，強調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。臺灣高等技職教育和大陸應(yīng)用型高等教育的概念十分接近。

萬能科技大學位于臺灣省桃園縣，創(chuàng)立于1972年，有學士、碩士等學制，目前全校學生1萬多人。萬能科技大學創(chuàng)立時間較長，已形成一定的特色，屬典型的高等技職教育，其層次近似于大陸應(yīng)用型本科。

一、臺灣地區(qū)高等技職教育的特色

（一）教育方向國際化

臺灣地區(qū)高等技職教育注重國際交流，積極招收外籍學生，開設(shè)全英文課程，培養(yǎng)學生開闊的全球視野和團隊精神，努力使學生成為具有國際觀念與競爭力的優(yōu)秀人才。這一方面是適應(yīng)臺灣地區(qū)高等教育生源不足的現(xiàn)實需要，更是應(yīng)對世界經(jīng)濟全球化競爭的有效舉措。萬能科技大學對國際學生全部以英文授課，學生除學習必要的專業(yè)知識，還需修習與大中華經(jīng)濟圈發(fā)展相關(guān)的特色課程。對于本地學生，強制開設(shè)2～3門雙語專業(yè)課程。

（二）教學內(nèi)容職業(yè)化

臺灣高等技職教育通常強調(diào)“學以致用”，將教育內(nèi)容建立在實際生活中，培養(yǎng)學生知行合一，手腦并用，活學活用。同時與產(chǎn)業(yè)界密切合作，大力促進學術(shù)與業(yè)界交流。鼓勵學生考取相關(guān)職業(yè)“證照”（職業(yè)資格證書），注重就業(yè)輔導及職業(yè)生涯規(guī)劃。

萬能科技大學實施“雙講師”制度，一方面要求教師掌握一定的行業(yè)技能，具備相應(yīng)的職業(yè)資格；另一方面，設(shè)立專項經(jīng)費，廣泛邀請行業(yè)嘉賓來校擔任“業(yè)界講師”，開設(shè)講座，使學生及時掌握行業(yè)動態(tài)。在課程設(shè)置上，充分突出應(yīng)用性、實踐性課程，學生參與度很高，教學效果良好。

（三）學習環(huán)境數(shù)字化

臺灣技職教育高校一般具有完備的多媒體設(shè)備，擁有數(shù)字化學習環(huán)境，能為學生提供多元教育及終身學習機會，師生可不受時間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程研討，實現(xiàn)教學目的。萬能科技大學的教室均聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，配備多媒體教學設(shè)備。上課時，教師只需輸入密碼，登陸課程平臺，即可播放PPT課件，并可隨時查詢培養(yǎng)方案、教學進度及課程大綱，十分方便。

（四）教師管理人性化

臺灣地區(qū)的教育管理部門對于高校教師發(fā)展非常重視，技職教育也不例外。要求學校建立教師專業(yè)發(fā)展的促進機制，專門負責教師專業(yè)上的進步，推動再教育及教學水平提高，有具體的激勵、培養(yǎng)措施。

萬能科技大學依托“教師資源中心”，設(shè)立教師成長網(wǎng)頁，辦理教師成長護照，舉辦教學研討會，鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)新教材，進行教師教學成長訓練，督導改進教學，規(guī)劃中長期教學發(fā)展。學校還為每一位教師配備獨立的研究室，充分提升教師職業(yè)的自豪感，體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷精神。

二、對大陸應(yīng)用型本科教育的啟示

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化。黨中央、國務(wù)院決策部署，引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要，時間緊迫，該如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還需借鑒多方經(jīng)驗。臺灣高等技職教育實踐，為大陸應(yīng)用型本科教育提供了啟示。

（一）面向國際，放眼未來

隨著全球化的發(fā)展，教育的全球化勢不可擋。面向海外招生，舉辦國際班，實施英語授課，積極與海外高校開展學術(shù)交流及教育合作，鼓勵師生游學，或交換學生等，均為值得嘗試的做法。教育國際化不但可以緩解目前高校的招生壓力，亦可營造優(yōu)質(zhì)雙語環(huán)境，提升校內(nèi)教職員工國際化程度，培育校園多元文化，激勵海內(nèi)外大學的良性競爭與合作，刺激大陸學生的學習態(tài)度和成就動機，最終有助于應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的提升。從職業(yè)的角度來看，未來的就業(yè)市場，將不再局限于大陸，應(yīng)秉持開闊的胸襟，將全世界視為我們施展身手的舞臺。在經(jīng)濟全球化大潮中，具有國際化視野與胸懷的人才，勢必能夠贏得勝利。

（二）加強實踐，考取證書

應(yīng)用型本科教育屬于職業(yè)導向型教育，應(yīng)進一步加大實踐和實訓教學力度。課程設(shè)置應(yīng)面向就業(yè)，開設(shè)社會現(xiàn)實需要、實踐性強的課程。注重技能教學，注重產(chǎn)學結(jié)合，聘請行業(yè)專家來校授課，激發(fā)學生對職業(yè)的興趣與熱愛。鼓勵學生考取職業(yè)資格證書。目前，人社部正加大職業(yè)資格清理力度，著手治理以往職業(yè)資格證書制度管理的亂象，取消了一批職業(yè)資格。制定全國性職業(yè)資格證書目錄，健全職業(yè)資格證書考試制度，將為應(yīng)用型本科教育教學提供依據(jù)。獲取有一定含金量的職業(yè)資格證書，有助于增強畢業(yè)生就業(yè)能力，推動創(chuàng)業(yè)。

（三）增加投入，優(yōu)化環(huán)境

教育和人才是國家競爭力的根本。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，終將提升高等教育質(zhì)量，符合國家和社會發(fā)展的需要。應(yīng)用型教育需要更多、更現(xiàn)代化的實踐教學設(shè)施，這方面不應(yīng)吝惜投入。

網(wǎng)絡(luò)化工程在相當多的高校已經(jīng)實施，需要進一步完善，使學生真正能夠方便地利用網(wǎng)絡(luò)搜尋數(shù)據(jù)，進行多元學習。許多校園景觀藝術(shù)感欠缺，運動休閑設(shè)施不足，可以借鑒海外經(jīng)驗，建設(shè)多元休閑運動園區(qū)，包括溫水SPA游泳池、攀巖、高爾夫練習場等設(shè)施，對校園進行整體規(guī)劃，建構(gòu)綠化、美化、生態(tài)化、藝術(shù)化的優(yōu)美環(huán)境。

（四）重視教師，促進發(fā)展

教師是教學工作的主導者，不重視教師的學校終將逐步喪失活力和競爭力。教育部“教發(fā)[2015]7號”文件指出，要改革教師聘任制度和評價辦法，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。就現(xiàn)實情況而言，在推動教師成長和專業(yè)發(fā)展方面，大陸應(yīng)用型本科院校尚有較大的提升空間。

應(yīng)用型本科教育在本質(zhì)上是一種高層次的職業(yè)教育。相對臺灣高等技職教育的發(fā)展，大陸應(yīng)用型本科教育還有一定的距離。而今，部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變勢在必行。把握發(fā)展方向，采取有效措施，是高校成功生存的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校應(yīng)找準定位，快速進行學科的跨領(lǐng)域整合，確立自身專業(yè)特色，面向國際，加強實踐，優(yōu)化環(huán)境，促進教師發(fā)展，力爭在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上有所作為，切實增強為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力。

參考文獻：

[1]吳曉義，唐曉鳴.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導思想與校本特色[J].高教探索，2008（4）：75-79.

[2]劉曉，申屠麗群.應(yīng)用技術(shù)型本科教育：內(nèi)涵、特征與趨向[J].江蘇高教，2015（4）：64-66.