我國職業(yè)指導研究綜述

摘 要：職業(yè)指導發(fā)源于美國，傳入我國也有百年的歷史，在這一時期，我國職業(yè)指導工作經(jīng)歷了從萌芽到繁榮的階段，逐漸形成了符合我國國情的職業(yè)指導理論體系。本文旨在對我國職業(yè)指導的發(fā)展歷程進行梳理，以期給我國職業(yè)指導工作者以幫助和啟示。

關鍵詞：職業(yè)指導；發(fā)展；歷史

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.74

職業(yè)指導誕生于1908年，由美國波士頓教授帕森斯提出，他主張個體本身都具有特質(zhì)，而職業(yè)也是由一系列的因素組成的，只有保證個體特質(zhì)與職業(yè)要素相匹配，才能使個人與社會兩者都同時受益。他首次提出了“職業(yè)指導”的概念，并因此被譽為“職業(yè)指導之父”。在我國古代時期，沒有真正意義上的職業(yè)指導，簡單的理論和實踐也構不成一定的影響，直到民國時期，職業(yè)指導才逐漸傳入我國，并一度引起廣泛的影響，很多國內(nèi)學者也積極投入到工作中。1916年，周寄梅先生，原清華大學校長，首先開創(chuàng)了職業(yè)指導事業(yè)的先河，他的工作主要是圍繞著如何幫助學生根據(jù)現(xiàn)實進行擇業(yè)。隨后，黃炎培、莊澤宣等進步人士也陸續(xù)開展了職業(yè)指導工作，身體力行地為這項事業(yè)做出了他們的貢獻。建國后，由于計劃經(jīng)濟統(tǒng)包統(tǒng)配的制度，使職業(yè)指導工作曾經(jīng)一度地遭受停滯，直到我國實行改革開放政策以后，職業(yè)指導才逐漸又被納入到就業(yè)工作中來，職業(yè)指導不僅得到提倡，而且還得到了廣大群眾的認可和推廣，就連學術界也加強了對職業(yè)指導的理論研究。

一、職業(yè)指導萌芽期

我們都知道，職業(yè)是社會勞動分工的產(chǎn)物，迄今為止也有著悠久的歷史。正因為社會文明的發(fā)展和推進，勞動分工也越來越細化，人們之間的分工協(xié)作也變的十分重要，從而使得個人的崗位職能已經(jīng)大大超過個體范疇本身，職業(yè)分工的細化逐漸與個體天性表現(xiàn)出不一致，從而急需要一種媒介來協(xié)調(diào)二者之間的不平衡，因此職業(yè)指導工作便成為一種需要。雖然我國古代時期并沒有真正意義上的職業(yè)指導，但是在具體的實踐操作中，我國古代已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)介紹所這樣的機構，業(yè)務工作也由最初的“歇家”逐漸發(fā)展為“中人行”等組織。

二、職業(yè)指導思想期

職業(yè)指導發(fā)軔于美國，為了解決當時美國資本主義社會嚴重的失業(yè)危機，美國社會工作者們積極開展了職業(yè)指導相關工作，隨后職業(yè)指導的思想也迅速傳遍全世界，作為亞洲發(fā)達國家之一的日本也得到了啟發(fā)，陸續(xù)開展了各種各樣的職業(yè)指導活動。受到國際趨勢和國內(nèi)政治因素的影響，我國也涌現(xiàn)出一大批愛國主義教育者，為了解決畢業(yè)生就業(yè)、生計等問題，很多學者也陸續(xù)開展了系列活動，積極宣傳職業(yè)指導思想，翻譯國外職業(yè)指導理論著作，為職業(yè)指導工作在我國展開打下了良好的基礎。1921年，隨著國民政府的成立、中美政府廣泛的交流，留美學者郭秉文則率先發(fā)表了《中國現(xiàn)今教育問題：職業(yè)之引導》一文，他在文中感嘆美國職業(yè)指導的發(fā)達，反觀我國教育的窘境，并且深刻感到引進、介紹美國職業(yè)指導工作的重要性，他認為，國內(nèi)的學校應該設立“職業(yè)引導會”，用以幫助學生選擇職業(yè)。然而，這個時期的職業(yè)指導完全屬于直接的“照抄照搬”和“舶來品”，真正符合我國國情發(fā)展、經(jīng)濟現(xiàn)狀的職業(yè)指導理論和思想還不成熟。

三、職業(yè)指導探索期

1922年，我國學制改革，國內(nèi)中學教育規(guī)模逐漸擴大，社會動蕩引起諸多問題，其中一個就是中學生畢業(yè)、就業(yè)問題。一方面，由于教育規(guī)模擴大造成了教育資源緊缺，另一方面，受世界經(jīng)濟危機的影響，職業(yè)的社會需求量也大幅度縮減。因此，這個時期的中學生都會面臨著畢業(yè)既失業(yè)的窘境，為了暫緩這樣的局面，很多中學生轉(zhuǎn)向升學，即使這樣，也并沒有沖破職業(yè)教育的困境，也就是在這樣的背景下，以黃炎培為代表的中華職業(yè)人提出了“大職業(yè)教育觀”思想，無論是何種性質(zhì)的職業(yè)指導機構，都在積極探索符合中國國情的職業(yè)指導理論，政策方面，多項法規(guī)制度頒布，與此同時，還涌現(xiàn)了一大批學者，他們都為職業(yè)指導的發(fā)展做出了杰出的貢獻。

四、職業(yè)指導發(fā)展期

十一屆三中全會以后，隨著經(jīng)濟體制的革新，我國職業(yè)指導也開始復蘇發(fā)展，特別是20世紀90年代就業(yè)方針的確定，標志著職業(yè)指導邁入了一個嶄新的時代，1994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導法》，1996年，國家頒布《職業(yè)教育法》，這兩部法律的頒布標著著職業(yè)指導已經(jīng)開始走上了正規(guī)化道路。近年來，關于職業(yè)指導研究的角度也逐漸多樣化，有理論的、也有實驗的，有定性的、也有定量的，有歷史的、也有現(xiàn)狀的，職業(yè)指導工作也慢慢納入到學校常規(guī)化工作中，服務對象也趨于個性化，這些都豐富了職業(yè)指導的內(nèi)涵，為其良好發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 鄭曉明.美國高校大學生就業(yè)指導工作評析[J].外國教育研究，2004（2）.