大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

摘 要：為了改善教學、提高大學生英語學習的效果，筆者設(shè)計了一份問卷對大學生的英語學習方式、學習動機、課程滿意程度、學習成績等進行了調(diào)查。通過分析問卷并結(jié)合教學實踐，提出了大學英語教學面臨的一些問題和挑戰(zhàn)，并提出了改進的辦法。

關(guān)鍵詞：大學英語；挑戰(zhàn)；改進辦法

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.96

一、大學英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)《大學英語課程教學要求》（試行）的精神，制定與修訂課程目標有三個依據(jù)：學生發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求和學科發(fā)展的需求（鐘啟泉，2008）。在國際化趨勢的影響下，英語是學生們走向世界的重要橋梁。英語，作為重要的國際通用語，是各項科研成果、國際政治經(jīng)濟文化信息傳播的重要媒介。對英語的掌握程度決定了學生在國際環(huán)境中的高度。毋庸置疑，英語對于學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。社會發(fā)展的大融合也決定了英語要充分發(fā)揮其媒介作用。英語程度的普遍提高能極大促進社會的發(fā)展。英語教學的成功開展對學生本人、社會和學科都有重大意義。

自2004年《大學英語課程教學要求》（試行）實施以來，全國大學英語教學改革取得了令人欣喜的成績。全國不少高校創(chuàng)立的計算機輔助下的多媒體輔助教學、微課輔導下的翻轉(zhuǎn)課堂和基于慕課的學生自主學習。這些新措施新政策普遍提高了當代大學生的英語學習興趣、自主學習能力、英語水平也有了明顯的進步，尤其是聽說能力?，F(xiàn)行的英語教學課程雖然取得了一些成績，但也存在不少問題。各專家學者不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才促進學科的進步，提高學生的英語學習效率和成績。

為了對目前學生大學英語教學有更加清醒、直觀的認識，筆者設(shè)計了一份問卷，采用不記名的方式邀請學生參加問卷調(diào)查，問卷主要涉及學生的學習方式、學習頻率、學習動機、對大學英語課堂的滿意程度、對大學英語教師的滿意程度、學習效果自我認定、學習成績、學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)定位等十項重要指標。調(diào)查采取隨機抽樣的方式進行，在三所大學分別邀請100名學生進行，共回收300份問卷，其中有效問卷為294份。

二、大學英語教學面臨的問題

通過對問卷進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，首先學生的聽說能力仍舊是一個大的突破點。雖然各方數(shù)據(jù)顯示，大學生的英語聽說能力得到了很大提升。但是這種提升是基于現(xiàn)今的英語水平和啞巴英語之間的對比。問卷顯示，大學生普遍認為自己聽說，尤其是“說”的能力亟待提高。大學英語的學習涉及到方方面面，聽、說、讀、寫、譯，還涉及到英美國家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟各個層面，教師需要教授的知識面太廣太雜，面面俱到就導致面面不佳。“說”的能力是外語教學成果的最高展示，難度最大。但是“說”恰恰又是外語教學最重要的目的之一。

其次，部分大學英語教師隊伍的授課方式有待改善。大學英語教師的個人相關(guān)品質(zhì)直接影響大學英語的教學質(zhì)量。調(diào)查顯示，善于與學生交流、專業(yè)知識扎實、教學材料豐富生動的教師最受學生歡迎。不可否認，大部分的教師都是懷著對職業(yè)的崇高敬意開展教學，并積極創(chuàng)新教學。在信息化時代的倡導下，英語教師積極開展微課教學、實施翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)立慕課以提高學生的自主學習能力，同時，部分教師為了豐富學生對英語國家歷史文化的了解在課堂上播放視頻、圖像資料。在部分同學看來，長期多次播放未經(jīng)剪輯的視頻是對教學任務(wù)的敷衍。問卷結(jié)果顯示，學生對英語教師的滿意程度和學生的學習成績、學習興趣之間成正比。教師應(yīng)充分發(fā)揮個人魅力，認真對待英語課堂，合理利用多媒體資料。

第三，大學生英語學習工具性動機較強。第二外語學習理論認為，學習動機分為兩種：融入型學習動機和工具型學習動機。工具性動機的學習者希望通過第二語言達到自己的目標，側(cè)重“學習一門新的預(yù)言帝實際夾著和好處”（Lambert，1974）。帶著東和興動機的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種對于該種語言下的人民的真誠的個人興趣。語言學家們（Ellis，1997；GardnerLambert，1991）一致認為，二者相比，融入型的學習者動機更強，學習效果也更好。我們的問卷調(diào)查結(jié)果證明了這一點。但是調(diào)查顯示，大部分學生（88.1%）是工具型的學習者，他們學習英語主要是為了通過各種類型考試，為了獲得學好英語帶來的一些好處。只有極少的一部分（5%）是為了了解英語、了解英美概況和文化。

最后，大學英語考核制度有待改進。語言的考核形式和內(nèi)容是對語言學習者的極大引導。大部分學生們面臨的英語考核主要包括英語期末考試、四六級考試和考研英語，部分學生會參加雅思托?？荚嚨?。大部分同學面臨的這種考試強調(diào)英語聽力、閱讀、寫作的考核，對口語、文化層面的知識很不重視。維果斯基的社會文化理論認為，人的知識是個體主動建構(gòu)的，而且是個人經(jīng)驗的合理化，一個人的知識結(jié)構(gòu)指的是語言使用者的社會文化知識及關(guān)于現(xiàn)實世界的知識，因而知識的內(nèi)化不可避免地要受到社會文化因素的影響。

三、改進的措施

要切實加強學生的語言綜合應(yīng)用能力，這不僅包括全面的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，還包括情感理解與表達能力、思考能力、跨文化交際與社交能力。了解跨文化知識、增加夸文化交際能力。培養(yǎng)學生有能力表達自己所屬文化的概念和行為，同時能夠本著開放的思想和開拓的精神去了解自己不熟悉的文化、交流方式和行為準則。同時還要發(fā)展學會少年宮的學習動機，尤其是融入型學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心和情感。發(fā)展學生的愛國情感和國際視野，這要求學生不僅要會正確運用語言，還要求他們能體會不熟悉的情感及相應(yīng)的語言表達方式。通過語言學習和運用，認識別人、了解自己，進而開展有效的交流。引導學生從工具型的學習者向融入型的學習者轉(zhuǎn)變。

教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。部分教師不能把教書育人當做一項人生事業(yè)，而是將其視為一種謀生的手段，因而事業(yè)心與責任感不強。部分英語教師過分強調(diào)語言技能的培養(yǎng)而忽視文化知識的學習和綜合知識的儲備。語言教師應(yīng)時時提高自己的專業(yè)技能，還要有敏銳的文化意識，把語言教學和文化教學緊密結(jié)合起來，善于引導和幫助學生在學習語言的同時，學習使用英語國家和民族的優(yōu)秀文化知識。大學英語教師應(yīng)具備洞察學生個性特征的能力，善于了解他們的興趣、需要、動機、情緒和思想觀點等，以便有針對性的因材施教。

綜上所述，大學英語的教學目前還面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要教師發(fā)揮主導主動，發(fā)揮長處改善局面。

參考文獻：

[1] 段夢敏. 外語課堂教學模式初探[J]. 中國高教研究. 2004， 4：90-91

[2] 教育部高等教育司， 2007， 《大學英語課程教學要求》[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

[3] 童揚芬， 陳佑林. 知識背景對語言測試公平性的影響[J]. 西安外國語大學學報. 2015，23（4）： 65-69

[4] 文秋芳. 大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策： 課程論視角[J]. 外語教學與研究. 2012， 44（2）： 283-292

[5] 鐘啟泉， 汪霞， 王文靜， 2008， 《課程與教學論》[M]. 上海： 華東師范大學出版社.