深化對“高職會計專業(yè)校外頂崗實習”問題研究

摘 要：頂崗實習是全面落實素質教育、遵循教育規(guī)律的必然要求。本文針對高職會計專業(yè)學生的頂崗實習，闡述了頂崗實習的實施過程，分析頂崗實習的特點和存在的問題，提出了加強頂崗實習管理的措施。

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；頂崗實習

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.106

頂崗實習是全面落實素質教育、遵循教育規(guī)律的必然要求，是會計專業(yè)高職院校教學改革和發(fā)展的必然選擇，使得高職院校學生適應現(xiàn)代社會就業(yè)?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求：“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！备鶕逃康囊?，許多高職院校都把第6學期安排為“項崗實習”。筆者通過對部分高職院校會計專業(yè)學生頂崗實習情況的調查和深入研究，分析存在的問題并提出相應對策。

一、高職會計專業(yè)頂崗實習的實施過程

高職院校學生從三年級第一學期開始，將學生安排到對口的企業(yè)或公司參加頂崗實習，會計專業(yè)學生自主聯(lián)系或由系部聯(lián)系等采取相應的措施，使得學生找到實習的單位，確保學生頂崗實習的順利進行。學生找到適合會計專業(yè)的單位，然后和單位簽訂實訓協(xié)議。按照學生頂崗實習的管理辦法的相關規(guī)定，要求學生確定實訓的目標、實訓的內容，在實訓過程中企業(yè)的師傅帶領學生完成實習工作。單位師傅給學生寫實習鑒定書，評價學生實習的效果。實習結束要求學生寫頂崗實習總結，從而學生的實習過程結束。教師根據學生實習所交的材料還有學生在單位的表現(xiàn)，還有教師到現(xiàn)場對學生實習的了解情況，對學生頂崗實習進行考評。

二、高職會計專業(yè)頂崗實習中存在的問題

（一）學生較難找到對口單位。高職院校會計專業(yè)學生人數較多，很難找到能夠一次性容納為數眾多的學生集中頂崗實習，單位接收有困難；所以頂崗實習單位目前是由學校牽線與學生自找這兩種形式相結合。

（二）學生實習期間安全管理問題。主要有兩種情況：第一，實習單位安全設施不健全，學生上班期間出現(xiàn)安全事故；第二，實習單位疏于管理，學生上班以外在廠區(qū)或在社會上發(fā)生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實習秩序，不僅會給實習單位造成一定的經濟損失，還可能給學校帶來許多麻煩。

（三）頂崗實習學生和單位比較分散，不便管理。由于學生 實際人數和其他客觀因素的限制，導致學生分布在不同的實習單位或同一單位的不同部門，有的甚至不在本市或本省，這也給學校對學生的追蹤管理造成了不少困難，同時由于分散，給學校和老師在聯(lián)系學生，時時關心學生項崗實習生活的方方面面帶來不小的困難。

（四）學生自身狀況導致實習困難。一是認識上期望值太

高。很多學生認為經過三年學習自己已有了不少本事，能為企業(yè)創(chuàng)造不少價值，因此非常在乎實習單位的崗位安排，如果實習崗位安排沒有達到要求，情愿不實習甚至到了實習單位也要打道回府。二是自身能力與用人單位的要求存在差距。接受頂崗實習單位比較重視的能力，如溝通協(xié)調、積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、持續(xù)學習、團隊合作、思考與解決問題等，恰恰是當前高職院校會計專業(yè)學生的薄弱項目。由于學生缺乏具體的會計專業(yè)操作經驗，學生不能把會計專業(yè)課程知識融會貫通，并會計知識不扎實、似懂非懂，這在一定程度上影響了實習成績和實習效果。三是很多學生工作積極性不高。目前會計專業(yè)的在校學生接受教育的方式多半是被動的學習，學習課程均為專業(yè)教學計劃安排的課程。還有實習崗位來說，缺乏輪崗換崗與接觸企業(yè)核心管理崗位的機會。在這種情況下，學生一方面不能全面學習各個崗位的知識要領，另一方面也不能發(fā)揮學習主體的積極性和主觀能動性。

（五）院校方面的問題。現(xiàn)在，很多院校都在抓學生的就業(yè)率，很多高職院校出臺了把學生的頂崗實習和就業(yè)聯(lián)系在一起的政策 ：“規(guī)定必須和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動合同的畢業(yè)生才能去頂崗實習”。但是許多單位可以接受學生實習但不愿聘用，或者是讓學生拿到畢業(yè)證以后再簽合同。這樣一來，部分學生簽不到就業(yè)協(xié)議或勞動合同不能去頂崗實習。但是不去頂崗實習又沒有實習成績。所以這些畢業(yè)生就找一些小商店，小公司，花一些錢，讓它們在就業(yè)協(xié)議上蓋章，算找到工作了，能頂崗實習了。造成就業(yè)率的虛假和頂崗實習的虛假。

結語：綜上所述，高職教育只有加強頂崗實習的教育與管理，全面做頂崗實習教育教學環(huán)節(jié)，才能切實有效推進綜合性會計人才的教育模式，確保高職會計人才教育的質量。通過頂崗實習，高職院校密切關注頂崗實習的效果，盡量縮短教學與就業(yè)的距離，使頂崗實習這一人才培養(yǎng)的模式更加發(fā)揮作用，從而提高學生實際操作水平，提高學生的社會的適應能力和就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1] 王彩云.影響頂崗實習教學質量的因素及對策[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010.3.