李建軍

20世紀(jì)50年代，美國(guó)空軍曾聘請(qǐng)心理學(xué)家保羅·托蘭斯幫忙制訂一份特戰(zhàn)隊(duì)員在極端危險(xiǎn)和物資匱乏條件下的生存訓(xùn)練計(jì)劃。托蘭斯因此研究了各類已有的訓(xùn)練計(jì)劃，并與數(shù)百名在二戰(zhàn)期間有過(guò)種種艱難經(jīng)歷的幸存者進(jìn)行了面談。他調(diào)研的結(jié)論是：以往的訓(xùn)練課程提供了大量關(guān)于如何應(yīng)對(duì)各種嚴(yán)酷環(huán)境的信息和經(jīng)驗(yàn)，討論了諸多大難不死、逃出戰(zhàn)俘營(yíng)的典型案例，并且進(jìn)行了大量的模擬訓(xùn)練。但是，一個(gè)人在特定情形下生存下去的關(guān)鍵，卻是如何應(yīng)用這些訓(xùn)練中學(xué)到的各種知識(shí)和日常生活中積累的各種經(jīng)驗(yàn)，探索和發(fā)明出超乎尋常、聞所未聞的生存技巧。

托蘭斯的研究蘊(yùn)含著一個(gè)革命性的教育觀念：創(chuàng)造力潛能的激活可能根源于有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種經(jīng)歷可能讓一個(gè)人在不經(jīng)意間迸發(fā)出出乎意料的、富有原創(chuàng)性的解決方案。因?yàn)橹挥性诟鞣N有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，一個(gè)人才可能設(shè)身處地地應(yīng)用自己在課堂或生活中獲得的各類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，睜大眼睛、興致勃勃地探索這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的可能組合，以應(yīng)對(duì)最急迫的生存壓力和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

我國(guó)現(xiàn)行的系統(tǒng)性的知識(shí)教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，雖然有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，但重復(fù)單調(diào)、依賴權(quán)威和追求名次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能會(huì)挫傷那些有特殊天賦孩子的自尊心和求知欲，讓他們的創(chuàng)意在不經(jīng)意間被淘汰、埋沒(méi)甚至扼殺。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索精神，讓他們擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在試錯(cuò)中嘗試、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，并探尋各種可能的社會(huì)合作和集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。固然，他們可能會(huì)遭遇失敗風(fēng)險(xiǎn)，但也可能帶來(lái)豐厚回報(bào)——點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新激情和創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，激勵(lì)他們信心百倍、無(wú)怨無(wú)悔地去探究，甚至可能會(huì)為我們的社會(huì)貢獻(xiàn)出前所未有的新知識(shí)、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)。當(dāng)然，他們自身也會(huì)在這種自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)中變得更獨(dú)立、更自信和更成熟。

我們今天要成就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代輝煌，就必須清醒反思當(dāng)前這種教育體制的缺陷和不足，營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)新氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究和學(xué)習(xí)，尊重他們的自由天性，允許他們嘗試和失敗，從失敗中積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。這才是我們培養(yǎng)、成就一代“風(fēng)流”人才的不二法門。

【作者系中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師】