臧劍斌

我們不難發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)與閱讀教學(xué)好比一個(gè)人的兩條腿，在整個(gè)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，無論偏廢哪一方都將導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)畸形化。只有兩者齊頭并進(jìn)，語文教學(xué)才能走得穩(wěn)當(dāng)，發(fā)揮出最大的效能。令人遺憾的是，在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感作文教學(xué)步履艱難。究其根源，大致原因如下：

一、作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

長期以來，課堂作文訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性的一以貫之的目標(biāo)。翻看蘇教版教材的作文訓(xùn)練要求，不難發(fā)現(xiàn)雖然每一單元都有相關(guān)的寫作訓(xùn)練，但單元與單元之間，初中三年各冊(cè)書之間，幾乎沒有整體性的銜接規(guī)律。每個(gè)年級(jí)要訓(xùn)練的具體目標(biāo)是什么，每一個(gè)階段要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采取怎樣的教學(xué)步驟等都是一筆糊涂賬。

舉個(gè)例子：八年級(jí)上冊(cè)的第一單元的作文訓(xùn)練是“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容”，但是到了第二單元突然又轉(zhuǎn)向了以寫簡單的議論文為主題的作文訓(xùn)練，到第四單元又轉(zhuǎn)向了“寫人記事突出中心”的訓(xùn)練主題，到第五單元?jiǎng)t變成了“從生活中提取有價(jià)值的寫作材料”的訓(xùn)練內(nèi)容。這種盲目的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師臨上作文課時(shí)隨手拈幾個(gè)題目或是拷貝一下教參上的“陳題”的狀況出現(xiàn)。至于每次的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，要么憑教師的經(jīng)驗(yàn)，隨意點(diǎn)撥幾句。要么“放羊”，讓學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。這種盲目教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練基本處于盲目無序的狀態(tài)。

二、作文訓(xùn)練觀念陳舊、方法單一

部分教師認(rèn)為，作文是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和體驗(yàn)，是生活在他們心目中烙下的獨(dú)特印記。學(xué)生能否寫好作文，在一定程度上取決于學(xué)生對(duì)生活的感悟，但同時(shí)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人修養(yǎng)、天資有很大關(guān)系。教師即便幫助他們?nèi)ダ斫?、體會(huì)，也難以使學(xué)生深刻地感受到這種特殊的人生體驗(yàn)。在當(dāng)今功利化的教育體制下，與其“浪費(fèi)時(shí)間”在虛無的感覺上，還不如把時(shí)間花在其他可以提高學(xué)生語文成績的教學(xué)上。于是大部分教師把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)人為地割裂開來，在閱讀方面大講特講，而用在作文教學(xué)上的時(shí)間甚至一個(gè)星期只用不到一個(gè)課時(shí)。在有限的訓(xùn)練時(shí)間里，學(xué)生只能東拼西湊或是胡思亂想，絲毫達(dá)不到訓(xùn)練目的。

有些教師甚至把作文教學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為完成每學(xué)期的作文數(shù)量或者多布置幾篇作文達(dá)到一定的量、多練習(xí)就好了。然而實(shí)際上這導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平長期處于自生自滅、原地踏步的狀態(tài)，甚至于形成了作文教學(xué)的惡性循環(huán)。

還有一些教師則一心想把作文的全部技巧都教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的寫作能力不管不顧，希望通過幾堂課就讓學(xué)生速成寫作高手，寫出十全十美的作文來，這簡直是天方夜譚。例如，初一新學(xué)期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，減少錯(cuò)別字，完整地記敘一件事，表達(dá)自己對(duì)事物的真實(shí)感受等。若我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生還弄不明白這些東西是怎么回事，又怎么能寫出符合教師要求的好文章呢？因此，這樣的作文訓(xùn)練所帶來的結(jié)果，只會(huì)是老師越來越不滿學(xué)生所寫的作文，而學(xué)生則越來越懼怕、厭煩寫作文。

三、作文評(píng)改方法失當(dāng)，收效甚微

作文評(píng)改方式通常有兩種：負(fù)責(zé)任的教師從字斟句酌到構(gòu)思立意無一不加以點(diǎn)評(píng)，眉批、旁注、總評(píng)滿滿當(dāng)當(dāng)；更有甚者，還親手大段大段刪改學(xué)生的習(xí)作，真可謂煞費(fèi)苦心。豈不知學(xué)生拿到作文后，大多是注意一下分?jǐn)?shù)就把作文放到一邊了。他們也許并非敷衍，而是因?yàn)檫@些都是老師自己的思想，離他們有距離，讓他們一時(shí)“難以下咽”。這種做法，教師辛苦，卻事倍功半。

另一種是教師選擇放手，讓學(xué)生在課堂上互評(píng)互改。這種做法看似符合新課改理念，但深究一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少弊端。一個(gè)班學(xué)生寫作水準(zhǔn)參差不齊，水平好的、悟性高的去評(píng)點(diǎn)自然能中規(guī)中矩，說出個(gè)一二三來，但這只是個(gè)例，畢竟班上大多數(shù)學(xué)生還是在學(xué)習(xí)提升階段，他們自己也沒弄清該著眼于哪些方面，所以只能是走馬觀花瀏覽一下同學(xué)的作文，再寫上幾句“不痛不癢”的話，根本評(píng)不出個(gè)所以然來，更談不上有質(zhì)的提升了。

面對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀，選擇熟視無睹當(dāng)然也能“混”下去，但筆者認(rèn)為我們作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)多一些憂患意識(shí)，多一份擔(dān)當(dāng)。以下是筆者對(duì)于根據(jù)學(xué)段的不同逐步構(gòu)建循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系的一點(diǎn)探索與思考：

“揠苗助長”的故事眾所周知，作文教學(xué)一同此理。作文教學(xué)首先要符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，作文教學(xué)的目標(biāo)、能力等級(jí)、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的安排。

1.七年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，重點(diǎn)著眼于“寫什么”，多引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，少強(qiáng)調(diào)技巧、思路等的限制。一開始教師可以進(jìn)行一段時(shí)間的自由作文訓(xùn)練，適當(dāng)提一些作文日常規(guī)范的要求，比如字體要工整等，而對(duì)內(nèi)容則可以適當(dāng)放寬要求。可以采用自由作文的形式，讓學(xué)生自由命題，自由寫作，不加任何限制。等學(xué)生的興趣高漲時(shí)，提出具體寫作要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。還可以引進(jìn)一定的競爭機(jī)制，通過評(píng)比來提高學(xué)生的寫作興趣。下學(xué)期，可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞及修改同學(xué)的文章，提高學(xué)生的欣賞能力與修改能力，使學(xué)生作文初步規(guī)范化，并進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.八年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)以“怎么寫”為中心，重點(diǎn)做思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象做深入的思考；規(guī)范寫作，強(qiáng)化文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度完整地?cái)⑹?，能簡明地闡述道理，準(zhǔn)確有序地介紹事物特征。教師可采用創(chuàng)辦班刊、手抄報(bào)、個(gè)人作品集等形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，多角度觀察，多角度地發(fā)揮想象或展開聯(lián)想。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、逆向思維、發(fā)散思維、求異思維。通過一系列的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生能寫出具體生動(dòng)、主題鮮明的記敘文，寫出的記敘文能選擇較合適的切入點(diǎn)視角，從不同的層面去表現(xiàn)和升華主題。初步學(xué)習(xí)寫議論文、說明文，初步學(xué)會(huì)從不同的角度去提煉論點(diǎn)和抓住特征有序地展開說明。

3.九年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)以“怎么寫更好”為重心。此時(shí)學(xué)生思想逐漸成熟，對(duì)事物有了自己獨(dú)特的見解，對(duì)自我寫作的要求也在逐步提升，主要進(jìn)行綜合的作文思維訓(xùn)練，即要深化學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維的訓(xùn)練。在記敘文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式和比喻、擬人、排比等修辭手法，以及對(duì)作文形式的創(chuàng)新運(yùn)用。寫說明文要學(xué)會(huì)借助描寫、比喻、擬人化的方法使說明生動(dòng)形象。寫議論文要學(xué)會(huì)從不同的角度立論，運(yùn)用不同的論證方式去證明論點(diǎn)。

這一階段里，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)別的作文競賽，鼓勵(lì)學(xué)生向各級(jí)報(bào)紙雜志投稿，參加作品展覽等活動(dòng)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的再修改，提升學(xué)生的作文水平。

【作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?