羅 莎

（深圳大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東深圳 518060）

MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式探析*

羅 莎

（深圳大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東深圳 518060）

MOOC以其彰顯個性、開放共享、資源豐富的特征，突破了外語自主學(xué)習(xí)時空的局限。為成功實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，MOOC課程模式要解決學(xué)習(xí)者的動機、知識積累和創(chuàng)新、管理和評價等問題。在“大學(xué)英語閱讀MOOC”課程實踐探索的基礎(chǔ)上，文章結(jié)合自主學(xué)習(xí)和聯(lián)結(jié)主義理論，建構(gòu)了MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式，并以自主發(fā)展為核心，幫助學(xué)生內(nèi)生式增強自我負責(zé)意識和自我管理能力，在動態(tài)聯(lián)接的學(xué)習(xí)過程中獲取資源、創(chuàng)造知識，在多元交互的條件下管理和評價學(xué)習(xí)，從而形成良性互助、互進、互長的循環(huán)。

MOOC；自主學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)主義；外語學(xué)習(xí)模式

引言

自主學(xué)習(xí)作為外語教育的理想過程和終極答案，在中國的外語教育界引發(fā)了深刻變革。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為外語教學(xué)的重要目標之一，被寫入我國教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并在2014年啟動的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中得以體現(xiàn)。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展、教育手段不斷更新，使得資源獲取更輕松、信息交流更便捷，并推動外語學(xué)習(xí)向更主動、更個性化的方向發(fā)展。而MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱“慕課”）在高等教育的迅速興起及廣泛應(yīng)用，更是徹底地改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，進一步拓展了外語自主學(xué)習(xí)的空間。然而，面對教育技術(shù)變革的風(fēng)起云涌，在外語教育領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的質(zhì)疑聲仍然不絕于耳。眾多研究表明，外語學(xué)習(xí)活動中的“被自主”現(xiàn)象普遍——在自主學(xué)習(xí)的名義下，學(xué)習(xí)活動主要由教師掌控，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體較弱。那么，外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能否在MOOC這種新型的課程和教學(xué)環(huán)境中得以真正實現(xiàn)？它的實現(xiàn)需要什么條件？本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論和關(guān)聯(lián)主義理論探討這些問題，以幫助研究者和實踐者深化對MOOC環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的認識，并試圖構(gòu)建基于這些理論的外語自主學(xué)習(xí)模式，并針對MOOC課程完成率低的問題提出解決方案，以期為外語類MOOC課程的自主學(xué)習(xí)研究和實踐提供借鑒。

一 外語自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)

自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨立思考能力的討論，并從70年代末開始在外語教育界被廣泛關(guān)注和討論。自主被認為是一種能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力；學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力，即意味著能夠確定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、材料和方法，決定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，能評估自己的學(xué)習(xí)[1]。在語言學(xué)習(xí)中，自主包括獨立學(xué)習(xí)的行為和技能、指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能和對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制[2]。束定芳[3]在充分考慮中國外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了外語自主學(xué)習(xí)的三大要素：①態(tài)度，即學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；②能力，即學(xué)習(xí)者具有獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和學(xué)習(xí)策略；③環(huán)境，是指學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，而外部環(huán)境（如教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料）是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證。由此可見，外語自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體性、學(xué)習(xí)過程的可控性和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性。

幾十年來，自主學(xué)習(xí)的重要性在外語教學(xué)領(lǐng)域逐漸得到廣泛承認，在我國關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的研究也已經(jīng)大量開展，其中，眾多對我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究表明，中國大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力總體上還較弱[4][5]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的名義下很難實現(xiàn)真正意義上的自主。在這種現(xiàn)狀下，如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進外語自主學(xué)習(xí)被研究者和教育實踐者普遍關(guān)注，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)更是成為了焦點。但以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究難以突破課程體系的限制，例如“三維一體”教學(xué)模式[6]采用大班知識性講座、自主學(xué)習(xí)中心聽力學(xué)習(xí)、小班語言實踐及強化自主學(xué)習(xí)技能相結(jié)合的方式，在線自主學(xué)習(xí)只是課程體系的一部分，而知識的傳遞、語言的實踐、師生間和生生間的互動、自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)都還是在課堂里完成，學(xué)習(xí)活動仍然由教師掌控，學(xué)生很難對自己的學(xué)習(xí)完全負責(zé)，與真正意義上的自主學(xué)習(xí)模式相距甚遠。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC在全球范圍內(nèi)逐漸興起。相比以往的網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC具有開放性和社會性，是以大規(guī)?；訁⑴c為特征、借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的在線課程；既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，能將可多達數(shù)萬的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣和先備知識的驅(qū)使下組織起來[7]。MOOC的產(chǎn)生深受關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論的影響，提倡把眾人的想法連接在一起以獲得知識，因此MOOC課程也具有動態(tài)生成的特點。MOOC課程模式的締造者之一George Siemens[8]，早在2005年就提出關(guān)聯(lián)主義可作為互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，認為其基本思想是：知識由網(wǎng)絡(luò)連接起來，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。關(guān)聯(lián)主義思想運用在MOOC課程設(shè)計上，使MOOC呈現(xiàn)出完全不同于傳統(tǒng)課程的特點——傳統(tǒng)課程里，教師提供的資源和活動都已預(yù)先計劃好，教師始終處于學(xué)習(xí)和互動的中心，并限定了知識探究的邊界；而在MOOC課程里，教師提供的資源只是知識探究的起點，學(xué)習(xí)者不斷提供新的資源、產(chǎn)生新的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)和互動中擴展知識的界限[9]。由此可見，MOOC能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個體現(xiàn)主體性且學(xué)習(xí)和社交資源豐富的環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了有力保障。

然而，高退學(xué)率和低完成率是MOOC課程目前面臨的最突出問題。在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者擁有更多的自主選擇權(quán)和控制權(quán)，但是他人監(jiān)控和驅(qū)動也相應(yīng)減少，這樣的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者具有高度的自主性，能夠“自定步調(diào)、自選時間、自覺作業(yè)和自由交互”[10]。此外，前期基礎(chǔ)知識缺乏、學(xué)習(xí)深度不夠和自我管理能力不強也是引發(fā)學(xué)習(xí)者輟學(xué)的重要原因[11]。

因此，要保證學(xué)習(xí)效率、提高完成率、成功實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，MOOC課程模式必須解決學(xué)習(xí)者的動機、知識積累和創(chuàng)新、學(xué)習(xí)過程中的管理和評價等三個問題。目前，國內(nèi)探討MOOC課程的研究還主要集中在其理論依據(jù)和設(shè)計原則方面，較少有學(xué)者針對上述問題提出解決方案，而深入探討學(xué)習(xí)模式并與外語自主學(xué)習(xí)聯(lián)系的研究更是寥寥無幾。本研究試圖在這方面做出嘗試，通過結(jié)合自主學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)主義的理論，從態(tài)度、能力、環(huán)境三個方面建構(gòu)MOOC環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有動力、有能力、也有機會對自己的學(xué)習(xí)完全負責(zé)，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

二 MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)

二語學(xué)習(xí)尤其是外語教學(xué)理論的研究成果顯示，外語學(xué)習(xí)能否成功，主要取決于以下要素：學(xué)習(xí)和使用目標語的強烈愿望與需求，足夠的、真實的目標語輸入，正確的學(xué)習(xí)方法，足夠的目標語交際實踐機會[12]。要提高學(xué)習(xí)效果，外語學(xué)習(xí)者需開展大量的自主學(xué)習(xí)以獲得足夠的語言輸入并用目標語交際，而自主的態(tài)度和能力及保證自主的環(huán)境對學(xué)習(xí)能否成功至關(guān)重要。本研究認為，MOOC作為一種基于開放教育理念的新型課程，具有個性化、開放性和多樣性的特征，如果設(shè)計合理、運作得當(dāng)，就能夠保障有效的自主學(xué)習(xí)，促使外語學(xué)習(xí)取得成功。

根據(jù)外語自主學(xué)習(xí)的三大要素（態(tài)度、能力和環(huán)境），針對MOOC課程模式的特點和面臨的三個主要問題，在參考其他學(xué)者關(guān)于MOOC設(shè)計研究的基礎(chǔ)上[13][14]，本研究建構(gòu)了MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式。本模式由學(xué)習(xí)者自主發(fā)展、聯(lián)接式學(xué)習(xí)過程、交互性學(xué)習(xí)條件三個基本模塊構(gòu)成，如圖1所示。其中，學(xué)習(xí)者自主發(fā)展模塊針對MOOC學(xué)習(xí)者的動機問題，以幫助學(xué)習(xí)者樹立自主學(xué)習(xí)態(tài)度、提高自主學(xué)習(xí)能力為核心，實施學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)；聯(lián)接式學(xué)習(xí)過程模塊直面MOOC學(xué)習(xí)者的知識積累和創(chuàng)新問題，促使學(xué)習(xí)者在主動而廣泛的聯(lián)接中，以自主的態(tài)度和能力投身于學(xué)習(xí)、獲取資源、創(chuàng)造知識之中；交互性學(xué)習(xí)條件模塊力圖解決MOOC學(xué)習(xí)過程中的管理和評價問題，從自主學(xué)習(xí)的環(huán)境著手，給予學(xué)習(xí)者大量的機會去鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，并提供及時的學(xué)習(xí)反饋和評價。這三個模塊以學(xué)習(xí)者的自主發(fā)展為核心，動態(tài)互助、相互滲透，形成了MOOC學(xué)習(xí)的有機整體。

圖1 MOOC環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)模式的三個模塊

下面將具體介紹如何設(shè)計并運作這三個模塊，同時結(jié)合相關(guān)理論，分析如何解決相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1 動機漸強、能力漸進的學(xué)習(xí)者自主發(fā)展

學(xué)習(xí)者具有對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并具備獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，是實現(xiàn)和發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的必要條件，這樣的態(tài)度和能力通常需要通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)獲得。發(fā)展學(xué)習(xí)者自主，關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者掌握適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)熱情、增強他們的自我負責(zé)意識。MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行，主要從培養(yǎng)元認知策略、認知策略和社交策略三個方面展開（如圖2所示），使學(xué)習(xí)者能自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況；熟練運用各種學(xué)習(xí)策略技能，如視聽技能、閱讀技能、寫作技能等；同時熟悉如何在線尋求幫助、參與討論、分工協(xié)作。

圖2 MOOC環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的三個方面

本模式下外語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于MOOC學(xué)習(xí)的全過程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法上的支持，供學(xué)生根據(jù)自身需要選擇使用。根據(jù)自主學(xué)習(xí)可劃分為一個包括意識、參與、干預(yù)、創(chuàng)造和超越五個階段的理念[15]，每一個學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)都分為五個階段，并根據(jù)學(xué)生具體掌握情況循環(huán)，如圖3所示。這五個階段分別是：平臺介紹——平臺提示學(xué)生本環(huán)節(jié)所要訓(xùn)練的策略；視頻示范——教師通過教學(xué)視頻展示本策略操作方式；操作訓(xùn)練——平臺提供練習(xí)供學(xué)生操練本策略；提高創(chuàng)新——學(xué)生通過平臺的交互功能創(chuàng)造性地運用所學(xué)策略；擴展超越——學(xué)生利用平臺的交際環(huán)境在實踐中鞏固和擴展已學(xué)策略。

圖3 MOOC環(huán)境下自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的五個階段

本模式針對MOOC學(xué)習(xí)自主性不夠的問題，把學(xué)習(xí)者自主發(fā)展設(shè)計為在實踐中可操作的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，通過給予充分的自主學(xué)習(xí)方法支持，以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者在策略培養(yǎng)和運用中，就某一項自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)從初步了解到深入吸納，再通過練習(xí)、創(chuàng)新和擴展逐步掌握，直到能夠熟練運用。這種學(xué)習(xí)方式充分利用MOOC平臺的互動性和交際性，以及教學(xué)視頻播放和平臺練習(xí)可自由選擇并自定步調(diào)的特點，既給予學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)支持，又能滿足他們個性化的需求，幫助他們獲得自身最需要的學(xué)習(xí)策略，并在循序漸進的策略培養(yǎng)中逐步增強自主的信念和能力。

2 開放創(chuàng)新的聯(lián)接式自主學(xué)習(xí)過程

針對MOOC學(xué)習(xí)者前期基礎(chǔ)知識缺乏、學(xué)習(xí)難以為繼、學(xué)習(xí)深度不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)動力不足的問題，本模式提出了一種開放性、創(chuàng)新型、聯(lián)接式的自主學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者通過與豐富的學(xué)習(xí)材料聯(lián)接而獲得先備知識，并通過周期性的話題討論展開學(xué)習(xí)，在與學(xué)習(xí)共同體的廣泛聯(lián)接中相互答疑解惑、交流觀點，產(chǎn)生新的知識。

本模式下的自主學(xué)習(xí)過程具有以下三個基本特征：①開放共享，是指課程的信息來源、評價過程、學(xué)習(xí)平臺都是開放的，課程的學(xué)習(xí)資源、思想觀點、專業(yè)知識都是共享的，并且沒有人數(shù)、時間和地點的限制，具有較大的自由度；②聯(lián)接學(xué)習(xí)，即在開放的環(huán)境中，把不同資源、想法聯(lián)接在一起以獲得更多知識、產(chǎn)生更多觀點；③創(chuàng)新發(fā)展，是指學(xué)習(xí)者通過交流和思維碰撞，動態(tài)地發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地充實學(xué)習(xí)過程。

參照Downes總結(jié)的聯(lián)結(jié)主義MOOC課程基本原則[16]，聯(lián)接式自主學(xué)習(xí)遵循以下流程：

（1）確定主題。教師團隊選擇的題目既有集中性，能反映特定專題的內(nèi)容和知識；又具開放性，可激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力；

（2）匯聚內(nèi)容。將教師提前準備的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容作為知識探究的起點，幫助學(xué)生獲取先備知識，并在學(xué)生的探究中吸引更多的資源動態(tài)地匯集到課程中；

（3）混合資源。學(xué)習(xí)者通過社交軟件或者學(xué)習(xí)平臺發(fā)表意見、分享資源，將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容交叉混合，并將學(xué)習(xí)者自己的資源和課程資源混合；

（4）轉(zhuǎn)用創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的目標，轉(zhuǎn)用聚合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和混合后的資源，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和想法編撰新內(nèi)容、創(chuàng)造新知識；

（5）推動分享。學(xué)習(xí)者在課程中獲得新資源、新知識、新觀點、新創(chuàng)意，在學(xué)習(xí)社區(qū)與課程的其他學(xué)習(xí)者分享，或通過互聯(lián)網(wǎng)與課程外的所有人分享。

MOOC環(huán)境下的聯(lián)接式學(xué)習(xí)提倡開放和聯(lián)接，即教師團隊向?qū)W習(xí)者開放大量學(xué)習(xí)資源，幫助他們獲取先備知識；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自我提升、深化學(xué)習(xí)的需要，運用自主學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺和社交軟件的支持下，主動聯(lián)接更多知識和不同想法，并通過在社區(qū)內(nèi)的交流分享實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式也是自主學(xué)習(xí)的態(tài)度得以體現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的能力得以實踐的過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者能不斷拓展知識的邊界，并推動自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

3 多元互動的交互性自主學(xué)習(xí)條件

MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的管理和評價是MOOC課程模式面對的一大難題，本模式嘗試從外部條件入手，設(shè)計交互性自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在交流和互動中施展對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，并獲得及時的學(xué)習(xí)反饋和評價，為下一步學(xué)習(xí)確定目標、內(nèi)容、材料和方法。交互性自主學(xué)習(xí)條件主要體現(xiàn)在交互學(xué)習(xí)環(huán)境和MOOC技術(shù)功能兩個方面，它們與自主學(xué)習(xí)過程之間的相互關(guān)系如圖4所示。

圖4 MOOC環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的外部條件

MOOC交互學(xué)習(xí)環(huán)境包含學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)材料兩個要素：

（1）學(xué)習(xí)共同體，由課程的教師團隊和學(xué)習(xí)同伴組成，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的同時與學(xué)習(xí)者保持互動。師生互動的方式包括：教師對學(xué)習(xí)者的提問進行集中答疑的一對多形式的異步互動、教師和學(xué)習(xí)者共同在線的論壇互動、教師與學(xué)習(xí)者進行一對一形式的實時互動，以及在見面會上與學(xué)習(xí)者面對面的交流和互動。生生互動的形式更加豐富多樣，如有學(xué)習(xí)者利用MOOC平臺分享對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟、同伴互評作業(yè)、共建學(xué)習(xí)資源，也有學(xué)習(xí)者自發(fā)利用微博、微信、QQ群等社交平臺共享學(xué)習(xí)資源、深入探討相關(guān)主題等。

（2）學(xué)習(xí)材料，這是極其重要的交互元素。學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動，接受新信息，發(fā)現(xiàn)新知識，并通過反思、互動、分享，不斷深入探究并創(chuàng)造新內(nèi)容，以補充和完善學(xué)習(xí)材料。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以通過完成MOOC視頻中穿插的內(nèi)嵌式測試、提交課后作業(yè)、參加單元和期末考試等方式，與學(xué)習(xí)材料發(fā)生互動，獲得對學(xué)習(xí)的及時反饋和評價，加深對知識的理解和運用，同時通過意見反饋促進學(xué)習(xí)材料的更新和發(fā)展。

實現(xiàn)交互性自主學(xué)習(xí)的另一個重要條件是MOOC的技術(shù)功能，包括：課程平臺能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)支持；交流工具使學(xué)習(xí)者在尋求幫助、探討話題、分享成果的時候能與教師和同伴互動；分析工具能幫助學(xué)習(xí)者分析自己的學(xué)習(xí)過程，反思所學(xué)內(nèi)容，找到薄弱環(huán)節(jié)，明確下一步的學(xué)習(xí)目標；評價工具則能通過課后測試、平時作業(yè)和期末考試等考核方式，對學(xué)習(xí)做出全面而及時的學(xué)習(xí)評價和反饋，幫助學(xué)習(xí)者評估自己的學(xué)習(xí)。

建立多元互動的外部環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證，在MOOC模式下也是解決自主學(xué)習(xí)管理和評價問題的關(guān)鍵。為彌補MOOC課程中面對面交流的不足，本模式強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性，使外語學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的需要，與學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)材料積極互動，獲得大量真實的目標語輸入，并能通過各種在線社交途徑，用目標語與學(xué)習(xí)共同體交際，從而增強學(xué)習(xí)和使用目標語的愿望與需求，也有更多的動力和機會去鍛煉負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，以便管理好自己的學(xué)習(xí)。此外，MOOC環(huán)境下豐富、及時的學(xué)習(xí)評價，也能幫助學(xué)生了解和評估自己的學(xué)習(xí)，找到薄弱環(huán)節(jié)，明確下一步學(xué)習(xí)的目標并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，直至全部完成課程學(xué)習(xí)要求，成功實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三 結(jié)語

為增強學(xué)習(xí)和使用目標語的愿望與需求，在足夠的目標語輸入和輸出中實現(xiàn)學(xué)習(xí)成功，外語學(xué)習(xí)者需要開展大量的自主學(xué)習(xí)，而自主的態(tài)度和能力及保證自主的環(huán)境對他們來說至關(guān)重要。在中國大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱、學(xué)習(xí)活動主要由教師掌控的現(xiàn)狀下，MOOC作為一種基于開放教育理念的新型課程，以其個性化、開放性、多樣性的特征，鼓勵學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動，通過聯(lián)接獲取資源、創(chuàng)造知識，并在MOOC技術(shù)的支持下，通過多元交互管理和評價自己的學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造一個體現(xiàn)學(xué)生主體性且學(xué)習(xí)和社交資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為外語自主學(xué)習(xí)提供有力的保障。

自主學(xué)習(xí)的成功實現(xiàn)并非全部依托于MOOC環(huán)境，而是需要具備一定的條件。MOOC學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，但中國大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中并沒有普遍具備這樣的態(tài)度和能力，這會造成他們在外語MOOC課程中時常有失控感、無助感和挫敗感，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)效率低下，進而引發(fā)中途退課、無法完成課程學(xué)習(xí)。在保證MOOC課程一定自由度的前提下，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持是學(xué)習(xí)能否成功的必要條件。本研究針對MOOC課程面臨的學(xué)習(xí)者動機、知識積累和創(chuàng)新、管理和評價等問題，以成功實現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)為目標，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和聯(lián)結(jié)主義理論，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、實踐自主學(xué)習(xí)的能力和建立適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境著手，建構(gòu)了MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式。本模式以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略為核心，幫助學(xué)生循序漸進地增強自我負責(zé)的意識和自我管理的能力，在動態(tài)聯(lián)接的學(xué)習(xí)過程中主動獲取資源、創(chuàng)造知識，并在多元交互的學(xué)習(xí)條件下管理和評價自己的學(xué)習(xí)。

本研究構(gòu)建的MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式源自深圳大學(xué)開發(fā)的“大學(xué)英語閱讀MOOC”，通過一年半的實踐得以不斷完善，效果漸顯。由于本模式在實踐中產(chǎn)生并得到了檢驗，具有語言類課程的特性，符合MOOC課程的特點，因此可以為高校外語類MOOC的自主學(xué)習(xí)研究和實踐提供借鑒。

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Autonomous Foreign Language Learning Model under MOOCs Environment

LUO Sha
(Foreign Languages School,Shenzhen University,Shenzhen,Guangdong,China 518060)

MOOCs have greatly extended the space for autonomous foreign language learning,with its focus on supporting personalized demands and offering open and diverse resources.To achieve successful autonomous learning,MOOCs need to address the three issues,including learner’s motivation,knowledge acquisition and creativity,as well as management and evaluation.This research tried to construct an autonomous foreign language learning model under MOOCs environment with the theory of learner autonomy and connectivism.Centered on developing learner autonomy,this model helped students to enhance self-directing awareness and self-managing ability,acquire resources and create knowledge in the dynamic connective learning process,and manage and evaluate their own study in the interactive supporting system,forming the cycle of mutual assistance,advance,growth of optimum.

MOOC; autonomous learning; connectivism; foreign language learning model

小米

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）01—0087—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.013

本文為廣東省哲學(xué)社科“十二五”規(guī)劃學(xué)科共建項目“大學(xué)英語MOOC課程與自主學(xué)習(xí)研究”（項目編號：GD13XJY16）、廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“促進英語自主學(xué)習(xí)的MOOC課程研究與建設(shè)”（項目編號：2013JK156）、深圳大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于‘輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)’的大學(xué)英語MOOC課程研究”（項目編號：JG2014040）、廣東省高等教育教學(xué)改革項目“基于大學(xué)生個性化發(fā)展的本科外語教學(xué)模式研究”（項目編號：粵教高函[2013]113)的階段性研究成果。

羅莎，講師，碩士，研究方向為外語教育，郵箱為luosharosa@aliyun.com。

2015年7月5日