許繼耀

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言?！蹦敲矗鯓硬拍茏寣W(xué)生達(dá)到這個(gè)要求呢？小學(xué)語(yǔ)文教材中，名篇比比皆是。認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和反復(fù)有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中加深情感的體驗(yàn)，在讀中逐步掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。正是想通過(guò)具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探究語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：閱讀實(shí)踐；朗讀指導(dǎo)；閱讀教學(xué)

這幾年，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，我根據(jù)不同的文體，采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

一、以讀呈景，感受畫面

寫景文章通常不是為寫景而寫景，總要表達(dá)作者的某些情感，或表達(dá)喜愛(ài)之情或思念情懷。指導(dǎo)朗讀這類文章時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在頭腦中形成優(yōu)美的畫面，讀出獨(dú)特的感受。如《小橋·流水·人家》一文，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。文中有作者對(duì)往事深情的回憶，也有直接的情感流露。由于本班的學(xué)生都生活在農(nóng)村，對(duì)這些場(chǎng)景是熟悉的，因此，我讓學(xué)生先自讀課文，邊讀邊回想平時(shí)的生活情景，再說(shuō)說(shuō)讀后的感受。在初步感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生比賽朗讀，看誰(shuí)讀得更有情感、更有體驗(yàn)?！恫菰芬徽n用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美和人情美渲染得淋漓盡致，富有形象感和畫面感。指導(dǎo)朗讀第一段時(shí)，我首先讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗讀，接著讓學(xué)生模仿朗讀，邊讀邊想象美麗的畫面，讀出草原天空的美麗，讀出小丘線條的柔美，讀出草原羊群的活潑。

二、以讀觸情，開(kāi)啟心扉

優(yōu)秀的古詩(shī)詞是中華民族文化的精髓，它在塑造一個(gè)人的人格情操、精神追求上有舉足輕重的作用。在古詩(shī)詞教學(xué)中我盡可能地給學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。而吟誦是閱讀古詩(shī)詞最有效的方法，即用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的神韻。為此，課上可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單易行的方法：一般情況下，一個(gè)詞構(gòu)成一個(gè)音節(jié)單位，最后一個(gè)單字為一個(gè)節(jié)奏。如，王維的《山居秋暝》：明月/松間/照，清泉/石上/流。又如，杜甫《江畔獨(dú)步尋花》：留連/戲蝶/時(shí)時(shí)/舞，自在/嬌鶯/恰恰/啼。在讀的時(shí)候可以采用教師范讀、小組讀、比賽讀等方式，逐步讓學(xué)生能熟讀成誦、牢記于心，讓一篇篇優(yōu)秀古詩(shī)詞在幼小的心靈中生根、發(fā)芽。

三、以讀悟情，體會(huì)道理

有些文章運(yùn)用借物喻人的寫作手法，表面上寫日常生活中的普通事物，實(shí)際上卻表達(dá)一些為人處世的哲理。然而學(xué)生畢竟人生閱歷還不夠豐富，因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀加深對(duì)課文的理解。如《落花生》一文，語(yǔ)言雖淺顯，但所表達(dá)的道理卻是深刻，富有教育意義的。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生小組合作朗讀對(duì)話部分，接著討論：姐弟們說(shuō)到了花生的哪些好處呢？父親又是怎樣議花生的？先口頭說(shuō)，互相補(bǔ)充，然后各自嘗試列出最主要的詞語(yǔ)，再全班交流。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在讀中學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美、默默奉獻(xiàn)的精神，在讀中體會(huì)做人的道理。

四、以讀傳情，升華認(rèn)識(shí)

敘事抒情的文章往往通過(guò)對(duì)某些事件的描述或某些動(dòng)人場(chǎng)面的描寫，傳達(dá)出人與人之間的美好而崇高的情感，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人深思。我在教學(xué)中采用披文入情，以讀促思，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章表達(dá)的情感。如《地震中的父與子》歌頌偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。在指導(dǎo)“父親堅(jiān)持在廢墟中找兒子”這部分的朗讀時(shí)，要讓學(xué)生帶著輕緩的語(yǔ)調(diào)讀，以表現(xiàn)人物的絕望與悲傷。課文出現(xiàn)三次的句子“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”語(yǔ)氣應(yīng)非常堅(jiān)定。在發(fā)現(xiàn)兒子后，父子之間的對(duì)話，語(yǔ)氣應(yīng)是興奮的，表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。又如，《再見(jiàn)了，親人》的最后三個(gè)自然段，為了強(qiáng)調(diào)感情，采用反復(fù)吟唱的方法，以激起情感的波瀾，創(chuàng)造了復(fù)沓回環(huán)的旋律和音韻。因此，這部分要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，深入人物的內(nèi)心世界，共同感受這難舍難分的動(dòng)人場(chǎng)景，進(jìn)而體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大情懷。

五、以讀激情，產(chǎn)生共鳴

優(yōu)秀的童話故事及小說(shuō)的語(yǔ)言和人物形象，往往也能深深地打動(dòng)人的心靈。但由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生一般不知從何入手進(jìn)行品讀，因此，在教學(xué)中要進(jìn)行朗讀提示，點(diǎn)撥引讀；或渲染氣氛，提示語(yǔ)氣；或挖掘內(nèi)涵，提示情感，促使學(xué)生與文本人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴。安徒生的《賣火柴的小女孩》中有這么一段：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑馈蜁?huì)不見(jiàn)的！”這是文章情感的聚焦，是小女孩心靈的呼喚。學(xué)生初讀后，教師以飽含深情的語(yǔ)言引導(dǎo)：如果你是這個(gè)忍受寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)的小女孩，當(dāng)看到最疼你的奶奶，你會(huì)怎么喊呢？然后讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀，使朗讀達(dá)到情真意切的境地，從中激起學(xué)生心潮的涌動(dòng)和情感的共鳴。

總之，閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在指導(dǎo)感情朗讀上下功夫，通過(guò)有效的、多樣的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受文本的語(yǔ)言美，品味文本字里行間流露的真情，讓學(xué)生得到境的享受、情的誘發(fā)和理的啟迪，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 王團(tuán)蘭