高職機床電氣控制課程教學模式研究

周永強+王萬軍

摘 要：在高職機床電氣控制課程教學過程中，應采用工學結合法，由工作情境引出學習任務，引導大學生自主學習，小組合作探究，制訂計劃，做出決策，并對學習任務的實施進行過程控制和及時的評價反饋，變有效課堂為實效課堂。

關鍵詞：職業(yè)技術學院；機床電氣控制；一體化教學；實效課堂

中圖分類號：G712；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0015-01

近幾年，機床電氣控制已作為一體化課程來教學，但在教學過程中，依然存在一些問題。具體表現(xiàn)在：教師在教學中以知識講授為主，以教學示范為主，不能擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學方法的影響，總是把知識信息、操作方法強加給大學生，逼著大學生學；盡管教師有巡回指導，但過程控制和反饋評價體系不完善，致使大學生學習積極性不能得到最大限度的發(fā)揮。

一、激發(fā)興趣，初步建立認知

興趣是最好的老師，高職大學生大多對理論知識興趣不高，而偏愛“動手”。教師應抓住這一突破點，擴大學生的興趣范圍，在一體化教學中，應盡可能少講煩瑣的理論，開動腦筋，盡可能為大學生組織一些與書本知識有聯(lián)系的教學實踐活動，以激發(fā)大學生的學習興趣，加深大學生對教材內容的理解，同時訓練大學生的動手能力。例如，在講解組合開關時，首先教師在理論上對組合開關的作用、功能及應用場合進行簡單講解，再通過實物使大學生對組合開關的結構有初步的認識。然后讓大學生在教師的指導下對組合開關進行拆卸和安裝，拆卸時要求大學生邊觀察邊按順序將所拆零部件放好，然后再按逆序方向安裝回去，并檢測自己組裝的開關是否正確，熟悉組合開關的常見故障及排除方法。這樣，大學生很快就完成對組合開關的整體認識，教學效果相當明顯。

二、工學結合，任務驅動教學

在制訂教學計劃時，分學習任務進行模塊化教學。每一個學習任務都由實際工作情境引出。比如講星三角降壓啟動控制線路，實際工作情境為“天海集團生產線上一臺30KW油泵電機啟動時，采用直接啟動會對周圍電氣設備正常工作造成影響，需要電工班大學生去解決這個問題”，由此引出三相異步電動機星三角降壓啟動控制線路這個學習任務。當大學生明確任務后，引導大學生按照獲取信息，制訂計劃，做出決策，實施計劃和評價反饋等五個步驟進行，并在大學生實施計劃的過程中，巡回指導，做好過程記錄，以便評價。

三、合作探究，提高整體水平

現(xiàn)在的高職大學生獨立學習能力相對較弱，針對這一情況，在教學過程中，可以采用小組合作探究的方式，把大學生按照綜合能力分優(yōu)中差三等，平均分配到各個小組中，通常5人～7人為一組，組內設組長、組織委員、新聞發(fā)言人等角色。另外，指導各組定期更換組內角色，使每個大學生都能熟悉整個工作流程，學到更全面的知識。例如，在學習接觸器的結構和作用時，先讓大學生分組討論，在課本上找出各部分的結構和作用，動手能力強的同學拆卸各部件，然后分組展示。這樣一來，有些后進生雖然平時覺得理論的東西很枯燥，但是在合作探究模式下，他們會好奇地動手拆卸各部件，再通過其他學生的幫忙，能夠很順利地認識各部分的名稱及作用。在這個過程中，教師要不斷地巡視，隨時解決大學生遇到的一些難題。這樣的教學不僅培養(yǎng)了大學生的團隊協(xié)作精神，也提高了課堂實效。

四、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)合格人才

學生學習的最終目的還是要回到現(xiàn)實中來，進入工廠和企業(yè)。因此，教師的關鍵任務是引導大學生掌握設計思路，逐步培養(yǎng)大學生的動手設計能力，同時特別注意培養(yǎng)大學生舉一反三的能力，不但要使大學生熟悉課堂上所介紹的幾種生產機械電氣控制線路的工作原理、常見故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)大學生閱讀控制線路圖、分析線路的工作原理及處理故障的能力，讓大學生從具體的控制線路中總結出一般規(guī)律及特點，做到獨立思考，融會貫通。

五、做好過程控制，及時評價反饋

在一體化教學中，對于大學生完成學習任務的過程要認真記錄，及時客觀地進行評價反饋。例如，在制訂計劃階段，各組將自己的工作計劃展示出來，我們進行評價，用兩種不同顏色的紙分別寫優(yōu)點和缺點，各組進行自評和互評，大學生都會很積極地參與進來，并不斷完善自己的方案。教師可根據具體情況做出點評并給出最優(yōu)方案。在任務實施階段，教師應經常做巡回指導，做好過程記錄，對于配盤接線及通電試車情況詳細記錄，只要不涉及操作安全問題，教師只記錄不干預大學生，這樣當出現(xiàn)問題時，大學生會自己去嘗試解決，往往比老師直接去糾正的效果要好得多，而且會使大學生有成就感。最終大學生成績則由自評、互評和教師綜合評價按照一定的比重相加而成，用來反映大學生的綜合表現(xiàn)。

六、結束語

對機床電氣控制一體化教學的組織形式和教學方法進行探索，使理論和實踐充分結合，體現(xiàn)“學習即工作，工作即學習”的工學一體思想，從而激發(fā)了大學生的學習興趣，變有效課堂為實效課堂。現(xiàn)代職業(yè)教育需要教師結合大學生實際，不斷摸索，激發(fā)大學生學習興趣，使他們學會認知，學會做事，學會生存，學會共處，真正成為企業(yè)需要的具有綜合職業(yè)能力的高技能人才，為實現(xiàn)民族復興的中國夢做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]韓素華.淺析一體化課程教學改革下教師角色的轉變[J].職業(yè)，2013（15）. [2]鄧文達.實施模塊化教學，構建基于工作任務的新型課程體系[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2008（01）.