以《普通話和方言漢字對比學習手冊》為例試論農(nóng)村地區(qū)校本課程的開發(fā)

錢寶 楊潔

摘 要：農(nóng)村校本課程的開發(fā)和利用嚴重滯后。因此，對于農(nóng)村地區(qū)校本課程或教材的開發(fā)，我們可以從三個方面進行：一是要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。這是校本課程開發(fā)的動力和契機。二是要善于思考并解決問題。這是校本課程開發(fā)的過程和關鍵。三是要勤于實踐。這是校本課程開發(fā)的驗證和歸宿。

關鍵詞：動力和契機；過程和關鍵；驗證和歸宿

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.025

校本課程是指以學校為本位，由學校自己確定的課程，與國家課程、地方課程相對應。在新的教育形勢下，校本課程也成了新課改的重點之一。在課程層面上，校本課程最能體現(xiàn)教育上的差異性，對整個課程的設置可以起到很好地彌補和支撐作用。農(nóng)村教育有其獨特的特點，即使同屬農(nóng)村，不同地域因經(jīng)濟、文化、歷史影響等因素的不同，也會呈現(xiàn)出多樣特質(zhì)。校本課程的開發(fā)和利用正是相對于這種現(xiàn)實而顯示出它的意義。農(nóng)村地域尤其是偏遠的地區(qū)，校本課程開發(fā)停滯不前，其原因是多方面的。有學者從教師角度進行了分析。如劉新華認為：“教師欠缺理論知識，缺乏專業(yè)引領；教師缺乏問題研究的意識；學校培訓不到位，教師自主專業(yè)發(fā)展意識不強；缺乏團隊合作意識。”有的學者則從學校角度進行了論說。例如，張新海認為：“農(nóng)村學校地方課程和校本課程實施落空，部分學校沒有完全按照新課程標準實施教學；農(nóng)村學校教學組織結(jié)構(gòu)變化緩慢，只達到了課程改革目標的47.5%；農(nóng)村學校缺乏現(xiàn)代化的教學儀器設備，教師極少嘗試和應用新的教學模式和教學方法；農(nóng)村學校教學評價的理念和方法落后，教師的課程和教學知識仍需提高；新課程的理念沒有內(nèi)化為農(nóng)村教師的教學信念?！?/p>

不管學者們從哪一角度論證，農(nóng)村校本課程的開發(fā)和利用嚴重滯后是不爭的事實。那么，如何在農(nóng)村地區(qū)進行校本課程或教材的開發(fā)呢？下面，筆者結(jié)合《普通話和方言漢字對比學習手冊》的編寫應用來談幾點自己粗淺的認識。

一、要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題——校本課程開發(fā)的動力和契機

在看似平平淡淡的教學過程中，其實可以發(fā)現(xiàn)很多需要改進和創(chuàng)造的東西，相關的校本課程就是其中之一。只是這需要我們認真觀察，投入身心。我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)許多教師和學生普通話發(fā)音不準，往往“字出而標不準音，念音而拿不準字”，這給學生學習生字造成了很大的困擾。這是因為方言特點對學習者產(chǎn)生了學習負遷移。教師有時也常常出錯，導致學生的學習效果受到很大的影響。由于農(nóng)村教師大部分是本地人，缺少有力度培訓，缺少不斷更正普通話錯誤發(fā)音的環(huán)境和條件，因此農(nóng)村教師本身在這方面也有著先天的短板。這也恰恰成為我們教師進行校本教研，開發(fā)校本教材的動力和契機。我們在教學中會遇到很多問題，帶有本土化的那些問題需要我們“本土”教師解決。

二、要善于思考，解決問題——校本課程開發(fā)的過程和關鍵

在教學中遇到問題之后，不能等靠，要善于思考，努力解決問題，這是校本課程開發(fā)的過程和關鍵?！靶１菊n程的開發(fā)應該從實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式?！痹谶@種理念的影響下，我們擺脫了形式束縛，根據(jù)實際需要，結(jié)合方言特點編寫了《普通話和方言漢字對比學習手冊》。

如我縣處于烏蘭察布市東南部，與烏蘭察布地區(qū)同屬晉語張呼片（張家口、呼和浩特）， 其聲母和韻母與普通話的有相同之處，又有不同之處。如聲母中只有“z、c、s”的發(fā)音，而沒有“zh、ch、sh”的發(fā)音，韻母中只有“enɡ”的發(fā)音，沒有“en”發(fā)音，只有“onɡ”的發(fā)音，沒有“un”的發(fā)音，等等。這樣，學習與之對應的漢字必然會受到影響，本來不同的發(fā)音在方言影響下變得相同了。我們經(jīng)過查閱資料，實際對比，把其中隱性的東西顯性化，尋找規(guī)律，加之對比記憶，就可以大大提高學習的效率。所以，正常學習漢字時輔以此學習手冊，對師生都會有很大幫助。

三、要勤于實踐，實驗課程——校本課程開發(fā)的驗證和歸宿

校本課程開發(fā)更依賴于實踐的檢驗，這樣才能更好服務于教學。有人悲觀認為，“長期的計劃體制下的校長和教師不可能具備較高的課程意識與課程開發(fā)能力。學校校長和教師即使學習過課程理論，但由于學?；顒訔l件的限制，依然不能真正把握課程的精神與可靠依據(jù)?！睆哪撤N意義上講，這是客觀現(xiàn)實。但我們解決的是實際教學中遇到問題，應該在教學中勇于實踐，讓校本教材更貼切實際，更好為教學服務。于是，我們在教學實際中初步試用了《普通話和方言漢字對比學習手冊》。利用這個學習手冊，學生可以反復對比念誦易混的聲母和韻母，提高語音感覺能力；可以對比記憶易混的字；也可以通過漢字聲旁總結(jié)規(guī)律，對比記字……手冊有各字的頁數(shù)，可以查閱其出現(xiàn)的年級，與哪些字易混淆等。教師也可以利用手冊編輯專門練習題，供學生學習訓練。初步試驗，取得了一定的效果，對農(nóng)村漢字教學有很大的輔助作用。在不斷的使用中，我們?nèi)孕璋l(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。校本課程旨在更好為教學服務，就不可能離開教學的實踐，這是對校本課程有效性的唯一檢驗，也是最終的歸宿。

校本課程在農(nóng)村教育土地上不應該是束之高閣的“抽象概念”，而應該變成學生需要的活生生的教育“實物”。參與者不應僅僅是領導，或某個教師，而應該是學校整個聯(lián)動的體現(xiàn)，即“校本課程開發(fā)需要充分調(diào)動參與者的積極性，樹立多元的主體觀有助于推動校本課程開發(fā)的縱深發(fā)展”。所以，我們要大膽實踐，以使農(nóng)村校本服務更好地實現(xiàn)。

參考文獻：

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[5] 汪建華.關于校本課程開發(fā)的問題與思考[J].課程教學研究，2013（6）：78-80.

Abstract： The development of school-based curriculum in rural area is seriously backward. The utilization and development of school-based curriculum and textbooks in rural area can be formed from three aspects： first is to observation and find the problems， which is the impetus and opportunity of school-based curriculum development； second is to solve the problems properly， which is the process and the key； third is to be diligent in practice， which is the verification and the result of school-based curriculum development.

Key words： impetus and opportunity； process and key； verification and result

[ 責任編輯 張翼翔 ]