摘 要：高校人才培養(yǎng)模式是高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中所建立的穩(wěn)定的、對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)，可以從宏觀、中觀和微觀三重維度對(duì)其進(jìn)行界定。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，在當(dāng)今時(shí)期，應(yīng)當(dāng)以微觀維度的模式改革為重點(diǎn)，調(diào)整師生角色，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)行為，同時(shí)對(duì)中觀和宏觀維度的模式進(jìn)行適應(yīng)性改革，為師生關(guān)系的改善創(chuàng)造更有利的條件。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；高等學(xué)校；教學(xué)；三重維度

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0001-02

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)成為政府主管部門、高校和社會(huì)廣泛關(guān)注的課題，為此，政府和有關(guān)高校設(shè)置了一大批人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行創(chuàng)新探索。但關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式究竟是什么，還并沒(méi)有一個(gè)能夠?yàn)槿藗兯毡榻邮艿目捶?。在參與一份有關(guān)高校人才培養(yǎng)模式改革意見(jiàn)咨詢報(bào)告的起草時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者對(duì)之盡管不乏共識(shí)，但也存在諸多分歧。因此，科學(xué)地界定高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對(duì)于有效地推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐具有重要的意義。

一、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的三重維度

作為高等教育機(jī)構(gòu)，盡管高校承擔(dān)了重要的科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能，但高級(jí)專門人才培養(yǎng)仍然是其不可動(dòng)搖的核心職能。在現(xiàn)代開(kāi)放社會(huì)中，高校的人才培養(yǎng)工作不只是高校自身的事情，政府部門、科研院所和企事業(yè)單位也發(fā)揮著積極而重要的作用。高校人才培養(yǎng)模式是高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中所建立的穩(wěn)定的、對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著影響的關(guān)系樣態(tài)。不論它涉及多少主體，高校都是其中具有主動(dòng)建構(gòu)功能的主體，其他主體的作用是由高校所要求和規(guī)范的。高校人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性，一經(jīng)建立便對(duì)人才培養(yǎng)具有廣泛而深遠(yuǎn)的規(guī)范和調(diào)控作用。由于路徑依賴的原因，改革往往只能針對(duì)其存在的問(wèn)題或弊端進(jìn)行矯正或更新，若非經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而艱苦的努力難以達(dá)到重建之功效。高校人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)系樣態(tài)，人才培養(yǎng)涉及校內(nèi)校外多元主體和多種要素，這些主體和要素之間所建立起來(lái)的穩(wěn)定關(guān)系，即主體關(guān)系樣態(tài)和要素關(guān)系樣態(tài)就構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式，高校的教育理念和辦學(xué)方略對(duì)其有著直接的重要影響。這種穩(wěn)定關(guān)系可以是主動(dòng)建構(gòu)的，也可能是在人才培養(yǎng)過(guò)程中日積月累“自發(fā)”形成的。

就高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成元素而言，可以從宏觀、中觀和微觀三重維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，三重維度之間并非截然分開(kāi)的關(guān)系，而是存在諸多交叉聯(lián)系。宏觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在高校之外更廣泛的范圍所建立或形成的多樣化主體關(guān)系樣態(tài)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化科技欠發(fā)達(dá)的時(shí)代，高校的人才培養(yǎng)工作主要局限在內(nèi)部，宏觀層面所發(fā)揮的影響有限。在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，高校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)放性日益增強(qiáng)，外部的政府部門、科研院所和企事業(yè)單位等發(fā)揮了越來(lái)越重要的影響。不論宏觀維度的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為什么形式，高校都是建立或形成這些模式的主導(dǎo)力量，其目的是為了匯聚各方的資源和條件，為人才培養(yǎng)工作創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。

中觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在一所高校層面建立或形成的多種教育教學(xué)要素的關(guān)系樣態(tài)。高校人才培養(yǎng)工作是多種教育教學(xué)要素交互作用的過(guò)程，如何將各種教育教學(xué)要素組合起來(lái)，建立與辦學(xué)理念和特色相吻合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，是所有高校都不能回避的課題。高校教育教學(xué)要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)與方法以及教學(xué)環(huán)境與條件等，其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向作用。從一定意義上說(shuō)，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就可能構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式。比如，通才和專才是高校兩個(gè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，與之相應(yīng)的培養(yǎng)模式是不同的。在教育實(shí)踐中，有的高校倡導(dǎo)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有的高校則選擇了學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。在不同的模式下，各教育教學(xué)要素之間的組合方式及其在人才培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用是不同的。

微觀維度的高校人才培養(yǎng)模式是在高校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，主要圍繞師生之間的交互作用方式所形成的關(guān)系樣態(tài)，在一定意義上等同于教學(xué)模式。教師和學(xué)生是高校教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵要素，任何人才培養(yǎng)工作的努力最終都要通過(guò)教師和學(xué)生方能產(chǎn)生實(shí)際的教育效果。所以，師生關(guān)系是人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的關(guān)系，典型的師生關(guān)系樣態(tài)是高校重要的人才培養(yǎng)模式。比如，以教師為中心的人才培養(yǎng)模式、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式等。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三十二條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”就主要是從微觀維度闡發(fā)人才培養(yǎng)模式改革要求的，它所提出的注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一和注重因材施教的改革措施，賦予了師生關(guān)系以新的內(nèi)容，對(duì)于構(gòu)建新的師生關(guān)系，完善高校人才培養(yǎng)模式，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

高校人才培養(yǎng)模式是高校在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)工作中逐步建立起來(lái)的。在不同的歷史時(shí)期和社會(huì)背景下，高校人才培養(yǎng)模式具有顯著的差異性，當(dāng)然，由于歷史繼承的關(guān)系，不同時(shí)期的高校人才培養(yǎng)模式也有其合理的關(guān)聯(lián)性。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不懈的改革，不論是主體關(guān)系樣態(tài)還是要素關(guān)系樣態(tài)都發(fā)生了積極的變化，取得了重要的成果。但也應(yīng)該承認(rèn)，由于人才培養(yǎng)模式本身的復(fù)雜性和改革的長(zhǎng)期性，改革還沒(méi)有取得根本的突破，任務(wù)依然非常繁重。在當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的要求，成為高等教育進(jìn)步的阻礙力量。

在宏觀維度，高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為開(kāi)放性不足，高校與政府部門、科研院所和企事業(yè)單位未能形成有效的互動(dòng)與合作關(guān)系。人才培養(yǎng)模式的封閉性不但影響到高校開(kāi)拓人才培養(yǎng)的社會(huì)資源，彌補(bǔ)自身教育資源的缺陷，而且更為重要的是削弱了人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要是高等教育發(fā)展的永恒主題，有學(xué)者稱之為教育基本規(guī)律。但在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，不但理論教學(xué)脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，而且實(shí)踐教學(xué)遭到弱化或虛無(wú)化，有的高校的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)采取“放羊”的方式，讓學(xué)生各顯神通自己尋求實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)單位，其根本原因在于高校封閉辦學(xué)，沒(méi)有建立起有效的開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今時(shí)代，高等教育人才培養(yǎng)已經(jīng)不單純是高校的責(zé)任，政府部門、科研院所和企事業(yè)單位不僅是高校所培養(yǎng)人才的接納者，而且還是高校人才培養(yǎng)的合作伙伴。因此，建立開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式是高校改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

在中觀維度，高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題表現(xiàn)為各種要素之間關(guān)系的建構(gòu)主要是為了培養(yǎng)知識(shí)傳承性人才，沒(méi)有著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。在高校的人才培養(yǎng)工作中，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握成為主要的目標(biāo)，甚至是全部的目標(biāo)，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、資源的配備、活動(dòng)的組織安排、技術(shù)和方法的運(yùn)用以及管理考核評(píng)價(jià)等，都是圍繞知識(shí)的傳播和理解記憶進(jìn)行的，盡管創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)得到了提倡，但從人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行看，沒(méi)有能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。毫無(wú)疑問(wèn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是重要的，但知識(shí)的學(xué)習(xí)并非人才培養(yǎng)的本質(zhì)目的，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了培養(yǎng)態(tài)度，開(kāi)發(fā)認(rèn)知，訓(xùn)練技能，陶冶感情，使學(xué)生成為熱愛(ài)生活、敢于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代社會(huì)公民。所以，高校人才培養(yǎng)工作不能止于知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向前邁進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在微觀維度，高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不足，在師生關(guān)系上教師始終是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生只是盲目的知識(shí)接受者和被動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)者。在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授的責(zé)任，講授教學(xué)法成為教師最常用的方法，課堂成為教師的一言堂，教師是課堂教學(xué)的主講人，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握教材知識(shí)或教師所傳授的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中二者往往是完全一致的。所以，學(xué)好教材、聽(tīng)教師講課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。高校人才培養(yǎng)模式就被簡(jiǎn)化為“滿堂灌”模式或“填鴨”模式。顯然，這樣的人才培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，盡管有關(guān)各方已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在及其嚴(yán)重后果，但由于問(wèn)題的解決涉及人才培養(yǎng)工作的方方面面，并非只是師生的事情。所以，改革的進(jìn)展還不盡如人意，師生關(guān)系還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。

三、高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的策略

高校人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，千頭萬(wàn)緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅涉及宏觀、中觀和微觀維度的各個(gè)方面，而且涉及高校內(nèi)外諸多因素。總體而言，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，提高高校人才培養(yǎng)工作的科學(xué)性、針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才為根本目標(biāo)，周密設(shè)計(jì)，分步推進(jìn)。在當(dāng)今時(shí)期，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)以微觀維度的改革為重點(diǎn)，大力改善師生關(guān)系，與此同時(shí)，對(duì)中觀和宏觀維度的模式進(jìn)行適應(yīng)性改革，為師生關(guān)系的改善創(chuàng)造更有利的條件。

微觀維度的改革應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)過(guò)程中的師生行為，改善師生關(guān)系，建立自主學(xué)習(xí)的新模式。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的信息傳播和接收過(guò)程，而是師生通過(guò)信息媒介，進(jìn)行精神互動(dòng)、生命意義再造的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下養(yǎng)成態(tài)度、發(fā)展認(rèn)知、訓(xùn)練技能和陶冶情操的過(guò)程。教學(xué)任務(wù)的完成不在于教師講完了全部教學(xué)內(nèi)容，而在于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)素質(zhì)的目的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，減少講授，增加問(wèn)題設(shè)計(jì)、答疑解路和方向引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)色彩，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主學(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)和組織下，合理計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)和進(jìn)度，通過(guò)個(gè)體或集體的探索研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的全面而自由的發(fā)展。

中觀和宏觀維度的改革應(yīng)當(dāng)針對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)換和關(guān)系的調(diào)整，提高政府部門、科研院所和企事業(yè)單位的支持能力，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建更靈活、更開(kāi)放的新模式。高校人才培養(yǎng)工作的落腳點(diǎn)在師生行為，人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的決定因素在于教學(xué)過(guò)程中師生行為的有效性。從根本上說(shuō)，中觀和宏觀模式作用的發(fā)揮取決于其與師生行為的互動(dòng)效果，也就是其對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的支持作用。傳統(tǒng)的模式對(duì)師生教學(xué)行為與活動(dòng)規(guī)范限制多，支持服務(wù)少。因此，高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)當(dāng)變限制為支持，在中觀維度，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，由繼承型傾向轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型導(dǎo)向，深化教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，給予師生更大的自主發(fā)揮的空間，使師生真正成為教學(xué)的主體；在宏觀維度，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出去，擴(kuò)大人才培養(yǎng)工作的開(kāi)放性，加強(qiáng)與政府部門、科研院所和企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)工作上的深度合作，將合作關(guān)系落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造更有利的條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校人才培養(yǎng)模式改革要求高校行政管理進(jìn)行相應(yīng)的改革，要求政府主管部門制定相關(guān)的配套政策。在高校行政化體制下，師生往往被作為管理對(duì)象而接受管理，喪失了人才培養(yǎng)的主體地位。建設(shè)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)當(dāng)改變行政化傾向，行政部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變職能，由以行政管理和監(jiān)督為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)和協(xié)調(diào)為主，切實(shí)做到為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)和為學(xué)生服務(wù)，為新的師生關(guān)系的建立創(chuàng)造良好的條件：政府主管部門應(yīng)當(dāng)改革過(guò)度集權(quán)管理，變剛性的、統(tǒng)一的政策要求為彈性的、多樣化的政策激勵(lì)，減少直接干預(yù)，為教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，建立新的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松有利的環(huán)境。

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