羅國鋒

〔摘要〕根據(jù)高校研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對現(xiàn)行培養(yǎng)模式的不足，將在線教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)資源有效融合在一起，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式、教學(xué)評價4個維度構(gòu)建高校研究生SPOC混合式信息素養(yǎng)教育模式，旨在推動高校研究生信息素養(yǎng)教育理念、教育模式的改革。

〔關(guān)鍵詞〕高校；研究生；信息素養(yǎng)；教育模式；在線教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；慕課教學(xué)；小規(guī)模私人在線課程；多維度；混合式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.09.010

〔中圖分類號〕G25497〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）09-0055-06

〔Abstract〕According to the aim of information literacy for the Postgraduate and the defects of current teaching model，this paper integrated on-line teaching，traditional classroom teaching，MOOC resources，designing the blending teaching model of information literacy from four dimensions，including teaching content，teaching time，teaching method and teaching evaluation.Facilitated the transformation of education philosophy and teaching modes of Information Literacy for the Postgraduate.

〔Key words〕university；postgraduate；information literacy；teaching model；on-line teaching；traditional classroom teaching；MOOC；SPOC；multidimensional；blended

信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息獲取和利用能力，開發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為目的，是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，造就創(chuàng)新型人才的重要途徑。自1984年教育部要求高校開展信息素養(yǎng)教育以來，我國高校本科生、研究生的信息素養(yǎng)教育主要由高校圖書館承擔(dān)，教育形式多以選修方式開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，教學(xué)時間一般16～32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容偏重檢索技能教育，教學(xué)方法多采用注入式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課后教學(xué)評價[1]。這種教學(xué)模式一定程度上可以提高學(xué)生的信息搜索能力，達(dá)到一般本科信息素養(yǎng)教育的要求[2]，但與本科生相比，研究生更注重問題研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是從事專業(yè)學(xué)科研究的能力，因此，對信息素養(yǎng)教育也提出了更高的培養(yǎng)要求，而現(xiàn)行教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)這種要求，諸如，課時短，無法保障課堂教學(xué)互動、問題探究等活動的充分開展，不利于學(xué)生問題研究能力、分析能力的培養(yǎng)；教師講授占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，不利于其學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)無法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)背景、基礎(chǔ)能力，難以因材施教及提供更大的專業(yè)學(xué)習(xí)支持；教學(xué)內(nèi)容單一，缺失對學(xué)生信息意識、道德及各類信息管理工具等內(nèi)容的教學(xué)；教學(xué)評價手段單一，師生交流反饋不充分，教師無法及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等[2]。

鑒于此，2011年后，國內(nèi)逐漸開始興起信息素養(yǎng)MOOC，該課程模式采用學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在線監(jiān)管、師生在線互動形式實(shí)現(xiàn)異時異地課程教學(xué)[3]，可有效解決信息素養(yǎng)教育課時不足、課堂教學(xué)互動難開展、師生交流反饋少的問題，但MOOC無限制公開、在線學(xué)生規(guī)模大，教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量難保障，不適合校園教學(xué)，教師也無法顧及學(xué)生的個體差異做到因材施教，特別是像信息素養(yǎng)教育這種通用型課程模式；同時，MOOC缺少師生直面交流及現(xiàn)場指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；此外，MOOC平臺構(gòu)建、資源建設(shè)成本也較高，一般高校難以承受等[4]。

2013年后，SPOC教學(xué)模式開始出現(xiàn)，SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私人在線課程，是MOOC課程模式的延續(xù)，其秉承了MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，但相對于MOOC的大規(guī)模在線公開具有規(guī)模小、限制準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有效摒棄MOOC的不足和缺陷，并注重校本化，發(fā)揮MOOC的校園潛能[5]，正如麻省理工學(xué)院的阿納特·阿加瓦爾教授所言，SPOC是MOOC的一個分支，可以將其理解為“SPOC=Classroom+MOOC”[6]，維基百科也把SPOC解釋為在校學(xué)生本地使用的MOOC版本[7]，表明SPOC是一種融合了校園課堂教學(xué)與MOOC在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或者在線評價等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。由此可見，將信息素養(yǎng)傳統(tǒng)課堂與MOOC課程相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育SPOC混合教學(xué)模式，有利于解決目前研究生信息素養(yǎng)教育存在的主要難題，為課程改革與發(fā)展提供了重要條件。

目前哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)外名校當(dāng)前都在嘗試SPOC在線教學(xué)模式，涉及多種課程教學(xué)[8]，但截至2015年12月25日，筆者在中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫中，以主題為檢索字段，以（信息素養(yǎng)OR信息素質(zhì)）AND SPOC”為檢索式，文獻(xiàn)檢索結(jié)果為3篇；同時在Google Scholar中執(zhí)行檢索式（“information literacy”AND SPOC AND（academic OR universit）），文獻(xiàn)檢索結(jié)果為31篇。對上述檢索式分別添加關(guān)鍵字“研究生”，“postgraduate”再執(zhí)行檢索，檢索結(jié)果均為0，說明目前信息素養(yǎng)SPOC教學(xué)研究可以說是一個比較新的研究方向。

1研究生SPOC混合信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建

SPOC混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與線上線下混合式學(xué)習(xí)理念相互融合，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)效果。2015年地平線報告指出，混合學(xué)習(xí)將在未來1～2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢[9]。

11教學(xué)理念

SPOC混合模式蘊(yùn)含了構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義等現(xiàn)代教育理論教學(xué)理論[10]，倡導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時將教師從繁重的課堂重復(fù)性教學(xué)勞動中釋放，使其有更多精力去針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格做到因材施教；SPOC混合模式融合了翻轉(zhuǎn)課堂理念，采用分段教學(xué)模式，學(xué)生課前自主完成知識學(xué)習(xí)，課堂時間用于教學(xué)互動和問題探究，有效解決信息素養(yǎng)課程課時不足的問題，并注重培養(yǎng)問題分析能力及專業(yè)研究能力，同時分段教學(xué)，方便教學(xué)過程中穿插形成性和總結(jié)性教學(xué)評價，全程保證教學(xué)質(zhì)量；SPOC混合模式使得傳統(tǒng)課堂的直面交流和在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流優(yōu)勢互補(bǔ)，使教師可以全面監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量；SPOC混合模式設(shè)置準(zhǔn)入條件，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)背景、基礎(chǔ)能力，方便教師針對性分層教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教；SPOC混合模式在線教學(xué)可依托已有的校園教學(xué)平臺進(jìn)行，教學(xué)視頻資源也可以引用國內(nèi)外各種MOOC平臺上的優(yōu)秀信息素養(yǎng)課程資源，投入成本較低。

12教學(xué)環(huán)境

截至目前，我國高校信息化設(shè)施整體較為完善，幾乎所有高校都已建立校園網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，覆蓋整個教學(xué)、科研、行政辦公場所，這個比例在綜合類大學(xué)達(dá)到了100%。此外，有超過86%的高校將學(xué)生宿舍接入校園網(wǎng)，超過88%的學(xué)生都擁有電腦和智能手機(jī)[11]，這使得學(xué)生完全有條件利用課后碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時，國內(nèi)超過70%的高校正在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還有213%的高校正在考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[12]，信息素養(yǎng)課程可以依托校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立教學(xué)站點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)異時異地網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。目前，高校普遍采用且運(yùn)作較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺產(chǎn)品有Sakai、Moodle、Skyclass、Blackborad等；另外，國內(nèi)高校圖書館普遍設(shè)有讀者入館培訓(xùn)多媒體教室、電子資源閱覽室、知識發(fā)現(xiàn)中心等場所，為SPOC混合信息素養(yǎng)教學(xué)模式的開展提供有力保障。

13教學(xué)資源

截至2014年10月，國內(nèi)外共有9個國家的34所大學(xué)或機(jī)構(gòu)在14個MOOC平臺上開設(shè)了35門信息素養(yǎng)教育類MOOC，其中中國開設(shè)了9門課程[13]，具體如表1所示。

2研究生SPOC信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

2015年9月至12月，筆者嘗試將信息素養(yǎng)MOOC課程與江蘇科技大學(xué)研究生信息素養(yǎng)課程進(jìn)行有機(jī)混合，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在經(jīng)過學(xué)生課程申請考核后，利用校內(nèi)Skyclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺面向35名研一學(xué)生開展了16學(xué)時的SPOC混合信息素養(yǎng)教學(xué)初探，希望借此以改變當(dāng)前高校研究生信息素養(yǎng)教育所存在的不足和弊端。

21教學(xué)內(nèi)容

與本科生不同，研究生信息素養(yǎng)教育的目的是在提升信息綜合處理能力的基礎(chǔ)上，注重科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)道德觀念的培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容在信息檢索、分析、整理、利用等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了信息道德、倫理內(nèi)容，以培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)道德。同時也增加了信息管理工具及科研軟件內(nèi)容，這些工具、軟件對研究生的文獻(xiàn)搜集、整理及科研工作具有很好的幫助作用。此外，還補(bǔ)充科研文獻(xiàn)調(diào)研、項(xiàng)目申報、研究報告撰寫等內(nèi)容，培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)科研能力。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)能力，從而具有層次性、針對性，以易于不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生，設(shè)置基本教學(xué)內(nèi)容，完成基本教學(xué)目的；面向課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置深層次的拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足他們的學(xué)習(xí)興趣、拓展知識層面，具體課程內(nèi)容設(shè)置詳見表2。最后，還針對學(xué)生的不同專業(yè)背景，設(shè)置專業(yè)課題研究教學(xué)內(nèi)容，穿插于整個教學(xué)過程中，為研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更大的支持。

表2江蘇科技大學(xué)研究生SPOC信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容信息檢索與分析信息管理與利用基本內(nèi)容信息社會必備的信息技能、信息素養(yǎng)；信息檢索基本理論、方法與技巧；常規(guī)文獻(xiàn)篩選方法；搜索引擎介紹與網(wǎng)絡(luò)檢索技巧；中文數(shù)據(jù)庫介紹與操作；英文數(shù)據(jù)庫介紹與操作；特種文獻(xiàn)檢索介紹；信息道德、倫理NoteExpress使用；Histcite使用；Endnote使用；開題文獻(xiàn)調(diào)研；研究報告、文獻(xiàn)綜述撰寫；利用信息檢索解決問題的思路、流程拓展內(nèi)容如何多途徑的獲取信息；免費(fèi)獲取網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體信息檢索的原理與方法；RSS；個人知識管理；團(tuán)隊(duì)協(xié)作與移動辦公RefWorks使用；Zotero使用；Mendeley使用；JabRef使用；信息檢索與論文寫作、課題申報、項(xiàng)目研究；企業(yè)成功

教學(xué)資源主體是視頻資源，這里我們主要引用中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)《文獻(xiàn)管理與信息分析》與武漢大學(xué)《信息檢索》兩門MOOC課程中的視頻資源，并搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開資源和數(shù)據(jù)商提供的培訓(xùn)視頻作為補(bǔ)充。由于上述兩門信息素養(yǎng)MOOC不提供課件及視頻資源下載服務(wù)，考慮到知識產(chǎn)權(quán)問題，我們僅提供訪問連接和說明，指導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，注冊學(xué)習(xí)。對于沒有公開適用視頻資源的教學(xué)內(nèi)容，利用Camtasia Studio軟件，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)自行進(jìn)行視頻課件錄制。此外，還配以課程教學(xué)PPT并指定相關(guān)教材供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。最后，在校內(nèi)Skyclass教學(xué)平臺上建立研究生信息素養(yǎng)教學(xué)站點(diǎn)，并將整理好的教學(xué)資源及資源鏈接地址上傳到該站點(diǎn)的資源管理模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在作業(yè)管理模塊布置章節(jié)作業(yè)，并融合MOOC課程中的在線交互測試，供學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)?？傮w而言，SPOC混合教學(xué)模式拓展了信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容，并提供豐富、優(yōu)質(zhì)、立體的教學(xué)資源，進(jìn)一步保障和提高了研究生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

22教學(xué)時間

整個教學(xué)過程從時間維度上分成課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后個性化教學(xué)3個階段。

221課前在線自主學(xué)習(xí)

學(xué)生登錄教學(xué)平臺，在教學(xué)站點(diǎn)作業(yè)管理模塊查看教師下發(fā)的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求；并根據(jù)個人情況，靈活安排時間、地點(diǎn)，觀看教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成教學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、課后作業(yè)及單元測試等任務(wù)，初步掌握基本檢索知識和檢索技巧；學(xué)習(xí)過程中要充分利用教學(xué)平臺的在線互動功能及QQ、MSN、微信等交流工具與教師、同學(xué)就學(xué)習(xí)中的難題、疑問展開線上、線下互動討論。同時，教師也要保證充足的在線時間，以監(jiān)管、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；收集、整理學(xué)生反饋的問題；對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

222課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了相關(guān)檢索知識和檢索技能，課堂時間充分用于開展問題答疑、探究及課題研究等教學(xué)活動，促進(jìn)知識內(nèi)化。首先，就課前學(xué)習(xí)中收集，整理的問題引導(dǎo)學(xué)生開展互動討論，學(xué)生要針對問題積極提出自己的檢索方式、檢索思路；其次，就學(xué)生集中反饋的、具有普遍性的問題結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容開展課堂強(qiáng)化教學(xué)，加深學(xué)生理解；同時，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，為學(xué)生指定相應(yīng)檢索課題，并通過案例講解分析，為學(xué)生示范檢索的整個過程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)檢索知識應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐研究，并指導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)；最后，通過師生評價及生生互評的方式了解和深化課中教學(xué)效果。

223課后個性化教學(xué)

SPOC混合模式是一種全新的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和主動性要求較高，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和個體差異的存在，部分學(xué)生對SPOC混合模式產(chǎn)生不適應(yīng)感，或?qū)W習(xí)主動性差，或自我約束力差，或?qū)φn程不感興趣，導(dǎo)致課前知識儲備、課中知識內(nèi)化不足。為此，課后，首先根據(jù)前期的教學(xué)評價和教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分析。其次利用圖書館配屬的學(xué)習(xí)空間，本著因材施教的原則，對學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，以傳統(tǒng)小班、個別答疑等方式進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；對未完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生及時督促他們完成學(xué)習(xí)；對學(xué)有余力且課程學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行深層次的內(nèi)容教學(xué)，拓展知識面；最后結(jié)合因需施教原則，對提出特定學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開展專題講座，滿足他們的知識渴求。

23教學(xué)方式

SPOC混合信息素養(yǎng)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用課前學(xué)生在線自學(xué)、課中師生互動教學(xué)、課后個性化輔助教學(xué)形式，教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，因此，整個教學(xué)過程中相應(yīng)采用了多種教學(xué)方式，諸如，①自主學(xué)習(xí)，就檢索基礎(chǔ)知識、方法、檢索工具操作等基本教學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)；②互動教學(xué)，就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生開展互動討論，探究解決問題的思路、方法；③強(qiáng)化教學(xué)，就課程的重難點(diǎn)及自主學(xué)習(xí)過程中問題較為集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂強(qiáng)化教學(xué)；④案例教學(xué)，結(jié)合案例從課題背景分析、檢索方法選擇、檢索詞處理、檢索工具操作、檢索結(jié)果分析、研究進(jìn)展追蹤等方面講解信息檢索的整個過程；⑤專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)檢索方法、技巧、檢索工具對專業(yè)課題的背景知識、研究現(xiàn)狀、研究趨勢做調(diào)研，并要求撰寫研究報告；⑥協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互探討各自學(xué)習(xí)問題、交流研究經(jīng)驗(yàn)、分享研究成果；⑦補(bǔ)充教學(xué)，對課前知識儲備不足的學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，對課中知識內(nèi)化不足的學(xué)生要求其直接提出學(xué)習(xí)中的困難、現(xiàn)場指導(dǎo)；⑧拓展教學(xué)，對學(xué)習(xí)興趣濃厚且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行深層次拓展內(nèi)容教學(xué)；⑨專題講座，對有特定學(xué)習(xí)需求的學(xué)生就其感興趣的主題、內(nèi)容，邀請校內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者開展專題講座等。

這些教學(xué)方法充分體現(xiàn)了SPOC混合教學(xué)模式“以學(xué)為主、因材施教、因需施教”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神，并提升學(xué)生的信息綜合處理能力、問題分析能力、知識應(yīng)用能力及專業(yè)研究能力。

24教學(xué)評價

教學(xué)評價是SPOC混合學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、研究分析能力等多個評價維度。傳統(tǒng)的課后評價測試方式難以檢驗(yàn)出學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中的全部學(xué)習(xí)效果，缺少一種科學(xué)的、多元化的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。而SPOC混合信息素養(yǎng)教學(xué)模式的教學(xué)評價主體和評價方式采用多元化模式，重點(diǎn)關(guān)注過程，兼顧結(jié)果。

評價主體多元化，傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用教師主體評價，SPOC混合模式則采用教師、學(xué)生兩個評價主體，分別在課前學(xué)習(xí)后開展教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以了解學(xué)生的知識儲備情況，判斷課中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件是否成熟；課中學(xué)習(xí)后開展教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，檢驗(yàn)學(xué)生課中學(xué)習(xí)效果，以提供學(xué)習(xí)參考意見，并制定相關(guān)知識補(bǔ)救措施；課程結(jié)束后就學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果開展師生互評，教師給出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對教師的教學(xué)效果給出評價，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

評價方式多元化，傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用課后一次性課程考核，SPOC混合教學(xué)模式則采用課前、課中形成性評價和期末總結(jié)性評價相結(jié)合。課前學(xué)習(xí)形成性評價，主要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)及在線測試四方面的表現(xiàn)進(jìn)行定量評價；課中學(xué)習(xí)形成性評價，主要對課堂教學(xué)中學(xué)生互動表現(xiàn)、課題研究、協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)完成四方面的表現(xiàn)進(jìn)行定量評價；期末總結(jié)性評價包括學(xué)生總結(jié)性評價和教師總結(jié)性評價兩方面，學(xué)生總結(jié)性評價是由教師結(jié)合學(xué)生各方面的表現(xiàn)給出的綜合定量打分，包括課前形成性評價、課中形成性評價、研究報告成績、檢索操作成績、期末考核成績5個方面，所占總成績比分別為10%、10%、20%、30%、30%；教師總結(jié)性評價體現(xiàn)為對學(xué)生課程學(xué)習(xí)模式滿意度進(jìn)行的定量調(diào)查。

3研究生SPOC混合信息素養(yǎng)教育模式教學(xué)效果

課程結(jié)束后，通過對參與課程學(xué)習(xí)的研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解SPOC混合信息素養(yǎng)教育模式的教學(xué)效果，共發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份。

31問卷的可信度與有效度

當(dāng)問卷項(xiàng)目變量的單位一致時，一般采用非標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)作為可信度指標(biāo)值，α系數(shù)值大于08表示可信度較理想，大于09表示可信度非常理想[15]。本次問卷變量單位一致，經(jīng)SPSS計(jì)算，問卷非標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)值為0923>09，表示量表的可信度理想，屬于可信范圍。

此外，Kaiser認(rèn)為KMO值至少大于06以上才可做因素分析，數(shù)值越接近1，表示變量間的共同因素越多，越適宜做因素分析[15]。利用SPSS對本次問卷有效度分析，結(jié)果顯示KMO=0847>06，Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為3 485018，自由度為348，顯著性概率值p=0000，達(dá)到顯著水平，表示變量間的共有因素較多，適合做因素分析。

32教學(xué)效果分析

問卷調(diào)查從10個層面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，調(diào)查結(jié)果見表3。表3教學(xué)效果學(xué)生滿意度

選項(xiàng)N百分比（%）個案百分比（%）提升學(xué)習(xí)主動性28130880支持專業(yè)學(xué)習(xí)2411216857促進(jìn)溝通交流2198160提升學(xué)習(xí)能力2511687143提升信息處理能力2198160提升問題研究能力198885429提升創(chuàng)新能力188415143提升協(xié)作能力188415143提升學(xué)習(xí)效果2511687143其它157014286

321促進(jìn)學(xué)習(xí)

如表3所示，80%的學(xué)生認(rèn)為SPOC模式能夠提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，6857%認(rèn)為能有效支持專業(yè)學(xué)習(xí)，60%認(rèn)為促進(jìn)了師生間的交流溝通?？梢奡POC模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；同時，教學(xué)過程中穿插的案例教學(xué)、專題教學(xué)等內(nèi)容為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了有效的支持；此外，網(wǎng)絡(luò)平臺為師生間提供了良好的交流溝通渠道，在拉近師生距離的同時也為課程的順利開展提供有力支持。

322能力提升

調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為SPOC模式對自己的學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、問題研究能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)協(xié)作能力的提升具有促進(jìn)作用。可見，SPOC模式的自主學(xué)習(xí)過程能提高學(xué)生的自學(xué)能力；此外，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過參與專題研究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、互動交流和成果匯報等活動，也可以有效提升自身的問題研究能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)協(xié)作能力。

323提高成績

7143%的學(xué)生認(rèn)為SPOC教學(xué)模式能提升學(xué)習(xí)效果。為更進(jìn)一步探究SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果是否存在差異，我們將期末成績與采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的上一屆信息素養(yǎng)研一班的期末成績進(jìn)行對比，經(jīng)SPSS軟件計(jì)算，得出樣本的非標(biāo)準(zhǔn)化α系數(shù)值為0931>09，量表的可信度較高。再對樣本運(yùn)行均值計(jì)算和配對樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表4。檢驗(yàn)概率值P（sig）=0001，小于顯著性水平005，可見SPOC模式的開展對學(xué)生的成績影響顯著，同時期末成績均值為8528，大于傳統(tǒng)教學(xué)班均值7685，說明SPOC模式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4困難與不足

總的來說，信息素養(yǎng)SPOC混合教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果明顯，但在實(shí)踐教學(xué)中也還存在著一定的困難和不足，諸如，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動開展等工作均由教師獨(dú)立完成，這無疑是對教師教學(xué)的組織能力、設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力的一種新考驗(yàn)；教學(xué)微視頻的制作需要花費(fèi)大量的時間和精力，而借用網(wǎng)絡(luò)資源，又時常會遇到資源的適用性低及資源使用權(quán)限等問題；學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師無法現(xiàn)場監(jiān)管和長時在線監(jiān)管，難免會出現(xiàn)視頻自動空放、作業(yè)和考試相互抄襲的現(xiàn)象。此外，教學(xué)過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為SPOC模式課前在線自主學(xué)習(xí)時間長、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)平臺操作繁瑣、視頻資源零散瑣碎、學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，為此，后續(xù)研究我們將重點(diǎn)針對上述困難與學(xué)生提出的意見，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推動高校研究生信息素養(yǎng)教學(xué)模式的改革。

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）