北京市語(yǔ)文特級(jí)教師

北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員

剛站上講臺(tái)時(shí)，我以為好老師就是要知識(shí)淵博、激情澎湃、旁征博引、口若懸河，所以，我總是在備課時(shí)把自己如何講好作為頭等大事。一開始，從學(xué)生、家長(zhǎng)和同事那里傳來(lái)的評(píng)價(jià)也令人鼓舞。但是得意了沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)接踵而至：學(xué)生的眼睛里沒(méi)有了興奮，課堂變得越來(lái)越沉悶，在教室的角落里有學(xué)生開始酣然入睡。作文也寫得千人一腔，不少學(xué)生缺乏寫作的熱情，潦草應(yīng)付了事。特別是學(xué)校組織的評(píng)教活動(dòng)，更是給了我重重的一擊——我費(fèi)盡心力教學(xué)，學(xué)生給我打的分?jǐn)?shù)卻不上不下，位于全校教師的中間。

失意中，我開始沉下心來(lái)思考如何才能做一名優(yōu)秀教師。

我一方面征求學(xué)生意見(jiàn)，一方面開始潛心學(xué)習(xí)教育理論。當(dāng)看到“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)”時(shí)，我茅塞頓開。

于是，我和學(xué)生結(jié)成同盟。我和學(xué)生們反復(fù)討論如何改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，我們共同決定根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展四項(xiàng)行動(dòng)——讀書行動(dòng)，給學(xué)生推薦閱讀書目，在課堂上擠出時(shí)間朗讀名作，師生共讀；演講行動(dòng)，開展課前五分鐘演講，讓學(xué)生自我組織，登上講臺(tái)，就時(shí)政發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；練字行動(dòng)，每天仿寫一張硬筆書帖，規(guī)范書寫，提高書寫水平；日記行動(dòng)，每個(gè)學(xué)生每天都要寫一篇觀察日記。在扎扎實(shí)實(shí)開展這四項(xiàng)行動(dòng)的同時(shí)，課堂也在逐步調(diào)整，教師盡量少講，只進(jìn)行精講點(diǎn)撥，留出時(shí)間讓學(xué)生或進(jìn)行背景闡釋，或進(jìn)行課本劇表演，或展開觀點(diǎn)的辯駁，有時(shí)也進(jìn)行經(jīng)典課文的品味和潛思。改進(jìn)和調(diào)整后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大增，語(yǔ)文素養(yǎng)也全面提高。

并肩戰(zhàn)斗、一起成長(zhǎng)的經(jīng)歷讓我和學(xué)生越來(lái)越互相信任，成了同一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友。學(xué)生吳洪偉當(dāng)初考上了一所師專，他糾結(jié)去還是不去。我鼓勵(lì)他去，通過(guò)努力在大學(xué)畢業(yè)時(shí)考研究生。他在師專的兩年如癡如醉地讀書，兩年后考上了華東師范大學(xué)教育學(xué)院的研究生，畢業(yè)后又考上了本校的博士。他知道我一直有一個(gè)博士夢(mèng)，就一直鼓勵(lì)我在工作之余去準(zhǔn)備，他可以給我提供資料。我悄悄地準(zhǔn)備了兩年，在2011年考取了北師大的教育博士，在北師大讀書的時(shí)候，他有一次去看我，我們一起在校園里徜徉，享受著校園里的暖陽(yáng)，也享受著師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我的教育經(jīng)歷就是和學(xué)生互相搖動(dòng)、推動(dòng)、喚醒的過(guò)程。今后，我仍將追求這樣的教育，也欣然享受被學(xué)生們搖動(dòng)和喚醒的快樂(lè)！

編輯 付江泓 于萍