性急的馬兒你慢點走

秦雄

時光嘀噠嘀噠的腳步聲總撩動每一位路人羈旅的心，就連二千多年前的那位長須老者，眼瞧著不斷奔涌的河水，也仰天長嘆：“逝者如斯夫，不舍晝夜！”

“忽見陌頭楊柳色”，仿佛就在昨天，今天看著窗外泛黃的原野，我知道，“力盡不知熱，但惜夏日長”的農(nóng)忙就要開始了。可不久，它同樣也要成為昨天的。每當(dāng)這個時候，像我，一顆平庸而又敏感的心總會涌起無盡的哀傷：日子，過得好快！于是，總有一個叫著“你快點賽”的聲音與“慢點、慢點、你慢點”的聲音交織著，撕打著，一如《射雕》中那搞笑的“雙手互搏”！

跟著“猴兒”“猴急”

參加《小圣施威降大圣》優(yōu)質(zhì)課比賽，真的是跟著“猴兒”“猴急”呢。

這是難得的展示提升自己教育教學(xué)能力的機會，而且，對于不惑之年的我尤其重要。現(xiàn)在各種優(yōu)質(zhì)課比賽，除了名師專家坐臺，哪里不是年輕人的“秀場”？但優(yōu)質(zhì)課是評名師的一個重要條件，能夠把別人的分數(shù)一下子給拉開。大家都在說減少教師職稱評審中科研論文的分值，其實這個優(yōu)質(zhì)課呀，更折騰人。一大幫子人弄出來，與真實的課堂其實是兩碼事，大家都心知肚明，只不過不說出來罷了。有人指點著這是年輕人的事你摻和啥，我硬著頭皮挺一挺：不是說每位教師都要參加嗎？！

要做就做得最好，這是我這個人的優(yōu)點也是缺點，做好了但人也折磨得夠嗆，每每如此?？傁胫信c別人不同的東西，這樣我就要比別人付出更多的汗水，更多的時間，更多的心思，更多的勞動。我從理念層面和技術(shù)層面著手發(fā)力。上級曬課的鑼聲一遍又一遍，倒計時臺歷撕去了一頁又一頁，得抓緊時間。我學(xué)習(xí)了余映潮、王君、肖培東老師課堂教學(xué)方法，特別是肖老師對文本的解讀策略，做了大量的筆記。有什么樣的理念，才有什么樣的教學(xué)，理念與技法的學(xué)習(xí)，是磨刀不誤砍柴功。我是這樣想的。

人教2013年修改版七年級上冊的《小圣施威降大圣》，是《西游記》里的精彩篇章，1986年六小齡童版與1999年“白龍馬，蹄朝西”動畫版在中國可謂家喻戶曉，耳熟能詳，這樣的課文應(yīng)該好上吧?？勺屑氁幌?，全然不是那么回事。斗法打殺，熱熱鬧鬧，篇幅又長，學(xué)生極易陷入隔著門縫看熱鬧的陷井，如對著飄著醇香的烤羊，但不知道刀叉從哪兒下手。查一下網(wǎng)上和手頭資料，沒有，這可急煞人。物極必反，“急”過了頭倒反靜下心來，一遍一遍地讀課文，一遍一遍地揣摩，不下三四十遍吧，終于有了眉目：從語文的本質(zhì)要件——語言著手，選取文本有生趣的語句“彈弓”“笑”與“走了這猴精也”三個點為支撐點，為突破點，完成對課文語言人物分析，以點破面；更重要的是最后課文也成了點，從《小圣施威降大圣》一文我們可讓學(xué)生了解《西游記》的藝術(shù)特色，這就在潛移默化中給學(xué)生一個閱讀手杖，為學(xué)生閱讀名著經(jīng)典奠基。思路明晰了，還要在實踐中一遍一遍地嘗試，全校十幾個班，要給同事說好話在班上試講，遇有不順的環(huán)節(jié)如何解決還犯愁，如何讓解讀生成課堂也是一碼事，急，著急。好在“錄課一錄萬事休”，錄起來還順利，以后是刪減制碟，最后終于拿到碟片上傳，一切over。教研員評委們評判，那仿佛成了遙遠的事不關(guān)己的事情。

中醫(yī)理論，“急”，是會上火的。急的那段時間，休息不好，血壓高了。再后來牙痛上火，左邊智齒“犯上作亂”，疼得要命，終于口中“剿匪”，給拔掉了。

評選終于公布，雖然獲了獎但不如意，不是自己所期盼的，有點勞而無功的沮喪。沒辦法呀，來點阿Q精神也就罷了。好在這篇文本解讀的文章僅《語文報》就連載了3次，此堂課的設(shè)計和實錄獲了兩次省獎，心里又得點安慰。這也算是自己“猴急”下的小成果吧。

慢生活，給成長留足時間

忙著的時候，渴望自己慢下來，有時間了又覺得這種心的腳步是那么的匆匆而又迫切！

慢生活，回歸初心，回歸自然。萬物生，順時興，可逐利的人們常常是逆天而動。君不見，一個半月出圈的肉雞，兩周便擺上餐桌；半年出欄的生豬一個月摧得壯如小牛，那成疙瘩的瘦肉讓人作嘔……我們現(xiàn)在教學(xué)生，是不是也是如此急躁，一味灌輸，白天黑夜雙休節(jié)假，加班加點資料成堆，我們到底要培養(yǎng)怎樣的孩子？教育永遠不是速成的急就章，可大家都在不得已地拔苗助長，真是苦煞了我們的孩子！我們充其量只是給了他們死的知識，伴隨而來的是擠兌學(xué)生休息時間或者說成長時間，犧牲學(xué)生健康、意志與品質(zhì)，抹殺的是遠比死知識更寶貴的素養(yǎng)與美好情愫。捫心自問，我們有多少老師在真正地以一種我們所渴望的、科學(xué)而又美好的方式教育學(xué)生？有時，我在想，在以應(yīng)試為主宰的教育中，愈是速成的教育必定愈兇狠地戕害了學(xué)生。所以，我總是提醒自己，要讓自己慢下來了，順應(yīng)孩子天性，尊重每一個孩子鮮活的個性——盡管很難，但拿出勇氣，夢醒了就要浪子回頭，就要及時行動！

教師的生活，不可能永遠只是講臺校園，只是一茬茬的課本和孩子們的面孔?！罢垊e奢望我會把所有的時間都給了學(xué)校、給了學(xué)生。那不是教育。至少不是我要的教育?！毙づ鄸|老師說得多好啊。我們的天空還有更多的色彩，更美的旅途，更多的真情，更有滋味的憧憬。我們得趕緊去走一走，去感受一把，去體會一次。

記著這樣一個故事。一位年輕的警官賦予自己緝拿嫌犯的使命，他從中東追到歐洲，從阿拉斯加追到貝加爾湖，從剛果又追到圭亞那。最終追上了，上司卻通知他這是場誤會，此人根本不是什么嫌犯。而此時的他老了，頭發(fā)白了，背也駝了，牙齒脫落了，路也走不動了。碌碌一生，終是錯誤，一場虛幻，錯過了沿路無數(shù)的風(fēng)景！每想到此，我心中總涌起無盡的悲情與感喟，仿佛觸摸到此公風(fēng)燭殘年的身影與眼角渾濁的淚水。有時我們其實是做著南轅北轍的事情，可笑的是我們卻自以為是；我們總覺得我們應(yīng)拼盡性命為了事業(yè)，緊緊地扼著事業(yè)的脖子，而事業(yè)也差不多要斷氣了。教育只是我們生活大家庭一個成員，我們還有許多美好的事情要做，而不是相反，被職業(yè)所綁架。放慢節(jié)奏，切換到生活的本真模式，愛職業(yè)，愛學(xué)生，愛自然，愛家人，愛自己，愛所愛的一切；并因愛而去勞動，去享受，去看一看，去走一走，去感受一把，去體驗一次！

忽然就想起了那首歌來，那首打著馬兒但慢慢游走的歌：

馬兒啊，你慢些走呀慢些走，

我要把這迷人的景色看個夠。

肥沃的大地好象把浸透了油，

良田萬畝好像是用黃金鋪就。

沒見過青山滴翠美如畫，

沒見過人在畫中鬧豐收，

沒見過綠草茵茵如絲毯，

沒見過綠絲毯上放馬牛。

沒見過萬綠叢中有新村，

沒見過檳榔樹下有竹樓，有竹樓。

……

（作者單位：湖北棗陽巿熊集中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳