焦建利

華南師范大學未來教育研究中心

jiaojianli@126.com

創(chuàng)客，作為一種DIY文化在科技和工程領域的延伸，伴隨著互聯網技術的發(fā)展，目前已經發(fā)展演變?yōu)橐粓鋈蛐缘膭?chuàng)客運動，并正在創(chuàng)造一種全新的教育文化。而這種教育文化就是創(chuàng)客教育?；仡欉^去幾年，不難發(fā)現，國內創(chuàng)客運動和創(chuàng)客教育可謂是風起云涌、發(fā)展迅猛、成績喜人。

2016年4月3日，中小學創(chuàng)客空間建設高端研討會在深圳前海港灣小學舉行，此次活動是由全國教師創(chuàng)客聯盟與柴火創(chuàng)客空間聯合主辦的。我很高興有機會參與此次研討會，向創(chuàng)客、相關企業(yè)、一線創(chuàng)客教師以及關心創(chuàng)客教育的相關人士學習，期間，也引發(fā)了一系列的思考，這些思考，概括起來，可以說是國內創(chuàng)客教育目前面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難中的幾個問題。

一、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客課程的意義

當人們大談創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程的時候，所說的究竟是什么呢？所謂的創(chuàng)客課程到底是項目、活動、實驗，還是一般意義上的課程？而創(chuàng)客教育又是什么呢？所謂的創(chuàng)客教育究竟是以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的教育，還是用創(chuàng)客的方式開展教育活動，或者是由創(chuàng)客們組織和實施的教育？

在國內教育領域，這種情形是非常常見的。比如，當人們大談微課、慕課、公開課的時候，我們不妨追問一下，這里所謂的課或者課程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，張冠李戴的情形自然就會不在少數了。在實踐層面，在推進的過程中，不同的人使用的術語和概念是相同的，如都在談論課、課程、微課、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教育，但是實際表達的意義也許是完全不同的，由此不難想象，核心概念不清楚會導致更多的混亂。

如果我們進一步來看創(chuàng)客課程與創(chuàng)客教育的本質與意義問題，這個問題也許會轉變?yōu)閯?chuàng)客課程和創(chuàng)客教育的目的與初衷問題了。學校為什么要開設創(chuàng)客課程、推進創(chuàng)客教育？這恐怕很難簡單地用順應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才來回應了。因為這個道理每個人都清楚，而問題的關鍵是，如何讓這一點落到實處，尤其是在現有社會價值判斷和教育生態(tài)環(huán)境之中，學校為什么要推進創(chuàng)客教育，學校如何推進創(chuàng)客教育，實非一個簡單的和想當然的問題。

二、創(chuàng)客課程與現有課程的整合問題

從現在可觀察到的實踐來看，創(chuàng)客課程與傳統課程之間還是有不少的區(qū)別。比如，創(chuàng)客課程持續(xù)時間可能比傳統課程更長，可能無法用過去的一節(jié)課或兩節(jié)課來解決，有些甚至持續(xù)一天或數天；課程所涉及的學科門類更多，與傳統課程條塊分割各司其職不同，創(chuàng)客課程更注重學科之間的融會貫通，更突出靈活運用多學科知識創(chuàng)造性地解決真實問題；傳統課程更加注重知識傳授，事實上更多地關照了布魯姆教育目標分類學中的認知層面，即對知識領域目標中的識記、理解、應用等目標更加關注，對分析、評價、創(chuàng)造層面的目標重視不夠，而創(chuàng)客課程恰好是要突出分析、評價和創(chuàng)造，尤其是創(chuàng)造。創(chuàng)客教育的興起勢必會面臨與現有傳統課程整合的問題，尤其是從課程管理角度來看，面臨的挑戰(zhàn)更大。

不僅如此，隨著創(chuàng)客教育開始受到越來越多學校的歡迎，創(chuàng)客課程和原有課程之間的關系問題究竟應該如何解決？在現有學校課程體系中，幾乎所有學校都有自己的信息技術課程和通用技術課程，也有曾經深受關注的綜合實踐活動課程，在一些大城市的不少學校還開設了機器人課程、陶藝、木工、烹飪等特色課程和校本課程。這些現有的課程如何與創(chuàng)客課程更好地融合和整合，STEAM教育和我們的綜合實踐活動課、信息技術課程以及類似校本課程如何結合，如何將STEAM和創(chuàng)客教育以及真實情境中的學習緊密結合，如何將熱熱鬧鬧的課程變成實實在在的、可觀測的學生思維能力的發(fā)展，現在的創(chuàng)客教育和活動，如何和學校的現有課程體系結合起來，這些都是目前推進創(chuàng)客教育不得不面對的難題。

展望未來，開展創(chuàng)客教育的學校應當著力研究如何將可視化程序設計、機器人教學、傳感器技術、移動技術等結合起來，重新打破學校各學科的條塊分割，促進學科知識的融會貫通，構建創(chuàng)客課程體系。

三、創(chuàng)客師資問題

在國內最早開展創(chuàng)客教育的一些學校里，明星教師和創(chuàng)客教師發(fā)揮了重要作用，他們或者是信息技術教師，或者是物理教師，或者是教授其他科目的教師，這些教師的成才很難說就是師范大學專門培養(yǎng)出來的，我覺得應該說是在自己的工作崗位上長期摸索和研究的結果。畢竟，在我國現有師資培養(yǎng)體系中，教師也是依照學科分門別類地培養(yǎng)的?，F有師資是否足以承擔所在學校的創(chuàng)客課程和教學工作？

那么，沒有這些明星教師和創(chuàng)客教師的學校如何推進創(chuàng)客教育？或者換句話說，創(chuàng)客師資問題究竟應該如何解決？培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教育師資，邀請創(chuàng)客工作室或相關企業(yè)在學校開展創(chuàng)客教育，還是校外創(chuàng)客與校內師資結合？這些也許都是目前試圖開展創(chuàng)客教育的學校所面臨的選項。在我看來，深圳前海港灣小學的做法倒是值得借鑒。學校引進創(chuàng)客進入學校，學校為創(chuàng)客提供創(chuàng)客空間，創(chuàng)客和學校的教師合作，研發(fā)課程，學校的課程變成了創(chuàng)客的實驗場，而創(chuàng)客則變成了學校創(chuàng)客教育課程的合作研發(fā)者。

四、學校創(chuàng)客空間（教室）的建設問題

要推進創(chuàng)客教育，自然需要創(chuàng)客空間的支持。學校如何建設創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室？是在原有的相關教室的基礎上增加功能分區(qū)，實現創(chuàng)客空間的功能，還是另外單獨建設？建設的標準和依據又是什么？不同學段的創(chuàng)客空間應當有哪些差別？從設備和功能上來說，一個創(chuàng)客空間應該是什么樣子的？基本的創(chuàng)材配置有哪些？應當配備哪些記錄設備和分享展示設備？在工具、硬件、軟件和材料層面，基礎、標準和高級的配置應當是怎樣的？具體地說，一個創(chuàng)客空間通常都應該包含哪些基礎設施、基本工具、核心功能？僅有3D打印機顯然不應當算是一個創(chuàng)客空間。學校的創(chuàng)客空間是否應該分為不同的類型，如教學型的、活動型的？

事實上，到目前為止，盡管已經有不少學校積累了不少有關學校創(chuàng)客空間建設的經驗和教訓，但總體來說，學校創(chuàng)客空間的建設還處在摸索階段，擺在試圖開展創(chuàng)客教育的不同基礎和條件的學校面前的一個重要課題便是，如何結合當地的特色，就地取材，根據各地的實際情況結合不同標準來建設自己的創(chuàng)客空間，構建創(chuàng)客教育課程體系，推動創(chuàng)客教育發(fā)展。

五、創(chuàng)客教育呼喚創(chuàng)客、相關企業(yè)、一線教師和高校的通力合作

就目前而言，創(chuàng)客、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客教育還是新生事物，也可以說是一個實踐先行的領域。圍繞著這個新生事物，不同的力量和機構都表現出濃厚的興趣。學校期待創(chuàng)客文化和創(chuàng)新文化，期望經由創(chuàng)客教育推進教學改革和教育改革，促進人的發(fā)展，為學生后續(xù)學習奠定基礎。相關企業(yè)試圖借助學校創(chuàng)客教育，推進企業(yè)創(chuàng)新，增進企業(yè)和學校的融合，為企業(yè)發(fā)展積蓄人才。而創(chuàng)新和創(chuàng)造是全社會的共識，也是大勢所趨。

因此，面對這個全新的領域，為了更好地推進創(chuàng)客教育和學校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)客、相關企業(yè)、一線教師和高等院校課程與教學研究人員應當通力合作，共同為創(chuàng)客課程建設和學校創(chuàng)客教育貢獻智慧和力量。畢竟，每一股力量都是非常重要的，但只有一股力量顯然是遠遠不夠的。創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運動本身就力倡合作與協作，協同創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的有機組成部分。因此，學校創(chuàng)客教育呼喚創(chuàng)客、相關企業(yè)機構、一線教師和高校通力合作。