沈超

隨著新課改的進(jìn)行，作為教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應(yīng)課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，通過作業(yè)的有效布置實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標(biāo)得以體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學(xué)生學(xué)的資源與工具。因此，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。 面對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)更有效？

一、教學(xué)是良性互動(dòng)活動(dòng)。

有效性教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，最看重的是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否共同發(fā)展，在方式方法上講究教與學(xué)良性互動(dòng)。一切好的教學(xué)方式或教學(xué)模式，究其運(yùn)作軌跡和教學(xué)狀態(tài)，都是教與學(xué)良性互動(dòng)的，單向的不行，教師表演的再好，花樣再多，學(xué)生都成了看客，到頭來一無所獲。所以要把有效教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，不能只有教師的活動(dòng)，學(xué)生必須積極參與，要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得生動(dòng)、和諧、活躍。在學(xué)心必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度一節(jié)中，讓學(xué)生分組討論生活中化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例，代表發(fā)言，他們會(huì)從汽車輪胎老化這一進(jìn)行幾年的反應(yīng)，講到爆炸瞬間完成，自己總結(jié)出計(jì)算公式，效果很好。

二、教學(xué)是情感交流活動(dòng)

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如果將“情感”投入化學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)作，愉快、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)景象便在眼前了。在化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是復(fù)雜、微妙的雙邊活動(dòng)，是特殊人際關(guān)系。教師和學(xué)生各自都帶著自身和主體性，在教育活動(dòng)中互相結(jié)合，互相激發(fā)，互相補(bǔ)充和發(fā)展，才能最后達(dá)到良好個(gè)性品質(zhì)的形成。所以，它要求師生必須采取密切合作態(tài)度，進(jìn)行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時(shí)，在情感上不會(huì)合拍的，教學(xué)活動(dòng)也是很難達(dá)到理想的境界。在實(shí)施情感交流的過程中，不單單來自于教學(xué)內(nèi)容本身。即使是教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素，也可以對(duì)其進(jìn)行情感化處理，從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的效果。學(xué)生回答問題，不論正確多少，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負(fù)擔(dān)，先做朋友，再做師長。

三、教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。感悟是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對(duì)事物的重新組合，他的主體是學(xué)生本身。郭思樂教授說：“學(xué)生不只是教育的對(duì)象，更是教育過程中的重要資源，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生能量?！?課堂教學(xué)過程必須盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的知識(shí)才是有生命力的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。

四、教師應(yīng)多從新課程理念的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些新的作業(yè)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

1、化學(xué)作業(yè)的布置要貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活中利用化學(xué)。沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。生活中處處有化學(xué)，也處處要用到化學(xué)。我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究作業(yè)問題。例如：《化學(xué)1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動(dòng)：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學(xué)2》中“社會(huì)調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。

2、化學(xué)作業(yè)的布置要兼顧學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生特長。由于每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。

（1）針對(duì)學(xué)生的特長布置作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長。如有時(shí)一節(jié)新課上完，常會(huì)留下一些疑問，這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。

（2）根據(jù)學(xué)生的不足布置作業(yè)?？勺屇承┓矫嬗胁蛔愕膶W(xué)生參與相反的“特長小組”，讓他們?cè)凇岸δ咳尽敝信囵B(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了作業(yè)效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。

3、化學(xué)作業(yè)的布置要形式多樣，充分拓展學(xué)生的思維。思維是智力的核心。在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。化學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過“作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。教師可以布置閱讀作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)、書面作業(yè)、開放性作業(yè)等等，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)它設(shè)計(jì)的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。以新課程的基本理念為準(zhǔn)繩，多方位、多角度地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)。讓化學(xué)作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力。

五、教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循的是一種“為知識(shí)而知識(shí)”的認(rèn)知過程，塑造的是一種“為知識(shí)而知識(shí)”的“知識(shí)人”，獲取客觀的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的唯一目的。為了這種知識(shí)，學(xué)生忘卻了自己，人的生活與知識(shí)的關(guān)系完全被顛倒，由此造成知識(shí)單向化。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，必須從充滿了價(jià)值和意義的人的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分挖掘教學(xué)活動(dòng)的人文關(guān)懷與生活價(jià)值的意義，使教學(xué)活動(dòng)回歸到人自身，回歸到人的現(xiàn)實(shí)生活世界，實(shí)現(xiàn)從以往的塑造“知識(shí)人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實(shí)生活人”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)一節(jié)學(xué)習(xí)中，不是讓學(xué)生記一下環(huán)保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到只有一個(gè)地球，環(huán)保從我做起。

由此可見，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。