葉紅

引子：一節(jié)閱讀交流課

本學(xué)期學(xué)校推薦書目中的《父與子》是一本漫畫集，學(xué)生閱讀興趣濃厚，閱讀交流課上，學(xué)生們積極性空前高漲，個(gè)個(gè)搶著上臺(tái)講自己最喜歡的故事，臺(tái)上是眉飛色舞，臺(tái)下是笑聲不斷，我注意到連平時(shí)從不發(fā)言的小琴也舉起了手，盡管還有些猶猶豫豫……

在掌聲中，小琴略顯羞澀地走上講臺(tái)，她帶給大家的故事是《生發(fā)水》：“爸爸買來一瓶生發(fā)水，期待自己能長(zhǎng)出濃黑茂密的頭發(fā)，臨時(shí)有事，他把生發(fā)水放在桌上。兒子以為……”我發(fā)現(xiàn)，小琴的眼睛閃爍著前所未有的光芒，聲音也比平時(shí)響亮，敘說繪聲繪色，最難能可貴的是她還加入了想象，故事里多了很多畫面上沒有的內(nèi)容。要知道，平時(shí)課堂上從來聽不見她的聲音，作文也是干巴巴湊字?jǐn)?shù)，經(jīng)常需要重寫，今天的她和作文課上的那個(gè)她判若兩人。

這是一節(jié)成功的閱讀交流課，基本達(dá)到了一位語(yǔ)文特級(jí)教師提出的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：“小手高舉，小臉通紅，小眼發(fā)光?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)都是課堂的主人，在交流分享中盡情享受名作名篇帶來的享受。他們似乎個(gè)個(gè)成了《父與子》的作者，講著文本中的故事，也講著自己的故事，那些畫面之外的內(nèi)容讓人驚喜連連。

拓展：由“畫”到“話”驚喜多

這節(jié)課后，班上的學(xué)生閱讀《父與子》的興趣更濃了，他們迫不及待去翻看閱讀交流時(shí)聽到的一個(gè)個(gè)精彩的故事，課外也常?？吹剿麄冋?wù)撀媰?nèi)容，有時(shí)候甚至因?yàn)椴煌睦斫鉅?zhēng)得面紅耳赤。更有意思的是，經(jīng)常有學(xué)生找到我，問我能不能再讓他們講一次《父與子》的故事。

那段時(shí)間，學(xué)校正在進(jìn)行微課程的開發(fā)研究，主題為《基于教師優(yōu)勢(shì)專業(yè)智能的學(xué)科性微課程的開發(fā)與研究》，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開發(fā)研究，選擇切入口小的主題，自主開發(fā)校本課程。

學(xué)生們的熱情引發(fā)了我對(duì)開發(fā)語(yǔ)文微課程的興趣，我想：習(xí)作，向來是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭疼的任務(wù)，能不能以學(xué)生喜聞樂見的漫畫入手，引導(dǎo)他們由“畫”到“話”，讓習(xí)作變得輕松，變得興味盎然，從而減少對(duì)習(xí)作的畏懼排斥心理？

我的微課程其實(shí)就是主題閱讀的拓展訓(xùn)練，為了“潤(rùn)物細(xì)無聲”，我通過以下幾個(gè)步驟開始了《由“畫”到“話”》這一微課程的實(shí)施。

活動(dòng)一：我們班的《父與子》

還是一節(jié)閱讀課，我讓學(xué)生們繼續(xù)講漫畫故事，盡管大家還是興致勃勃，但書中的精彩故事畢竟是有限的，正在大家意猶未盡的時(shí)候，我說：“同學(xué)們，只要你愿意，你也可以成為《父與子》的作者呀？想不想也來編一個(gè)父與子的故事？”大家一下子愣住了，我啟發(fā)大家想想自己和家長(zhǎng)之間發(fā)生的好笑的故事，或者課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子和家長(zhǎng)間的幽默事例，很快學(xué)生們紛紛舉起手來。

“小明考砸了，爸爸很生氣，讓他滾，他立即在地上滾了起來?！?/p>

“爸爸愛抽煙，我偷偷在他的煙里滴了辣椒水，爸爸抽煙時(shí)辣得受不了，眼淚都出來了?！?/p>

……

學(xué)生們?nèi)缤d奮的小鳥，嘰嘰喳喳里滿是親情的溫暖，回憶的甜蜜。我趁熱打鐵，讓他們把這些故事畫一畫，寫一寫，于是，我們班有了一本自己的《父與子》。

活動(dòng)二：整合資源拓展陣地

課文中的插圖為我們提供了訓(xùn)練素材，我們以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)：“畫外音設(shè)計(jì)”“補(bǔ)插圖”“續(xù)編故事”……這些訓(xùn)練都是在文本基礎(chǔ)上的重要內(nèi)容拓展，成為閱讀理解能力提升的另一種有效訓(xùn)練途徑。

學(xué)校經(jīng)常有一些主題教育宣傳，如禁毒教育、反腐教育、健康教育等。每次都有宣傳畫、公益廣告畫展覽，這些也成了我們訓(xùn)練的題材，我們走出教室，欣賞漫畫作品，談?wù)撀嬛蟹从车闹黝}，蘊(yùn)含的道理。回到教室，大家根據(jù)主題自己創(chuàng)作，去畫，去說，去寫。就在這一次次訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)孩子作文中“文不對(duì)題”的現(xiàn)象少了，事情能表述具體了，想象也愈發(fā)合理生動(dòng)了。即使離開了畫，寫作能力的提升也是顯而易見的。

反思：讓學(xué)生成為課程開發(fā)的主體

專家指出：“一門微課程就是一棵智慧樹，眾多的微課程形成智慧林。兒童登山的過程就是培植、欣賞、體驗(yàn)一棵棵智慧樹的過程?！睘閮和?wù)，這是課程建構(gòu)的目的；基于兒童，體現(xiàn)兒童特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，這是課程建構(gòu)的立場(chǎng)；教師與兒童一起建構(gòu)，這是課程建構(gòu)的主體。

習(xí)作教學(xué)，更應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，言之有物；指導(dǎo)寫作，更重要地應(yīng)該是引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。

由“畫”到“話”這一微課程，其意義在于基于教師的特長(zhǎng)興趣，利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生解除束縛，挖掘其喜聞樂見的方式，提供廣闊空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，在這一基礎(chǔ)上漸漸掌握基本的寫作技巧。