劉海霞

教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》一書中提到這樣一條記憶規(guī)律：“學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)事實(shí)的過程中理解了抽象規(guī)律的實(shí)質(zhì)，在思考事實(shí)的時(shí)候使用這條真理來解釋事實(shí)，并且這一切是在沒有提出要他們記住這條真理的情況下發(fā)生的，他們才能很好地識(shí)記這條抽象真理并把他保持在記憶里?！逼鋵?shí)這就是任欽科提出的無意識(shí)記憶，即并不經(jīng)過特意的死記，而是根據(jù)理解或運(yùn)用規(guī)則、公式和結(jié)論來分析事實(shí)而進(jìn)行的識(shí)記。我認(rèn)為，無意識(shí)記憶在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、掌握詞匯讀音和拼寫方面的運(yùn)用

隨著近幾年教材的不斷升級(jí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯量也在逐年增加。詞匯對(duì)于師生而言，向來是最棘手的問題。盡管在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師盡量將其生活化、趣味化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化，但與文章、語法的系統(tǒng)性與語篇性相比，詞匯教學(xué)仍不乏其零碎性和枯燥性。因此，學(xué)生在掌握單詞拼寫時(shí)往往耗時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。那么，我們應(yīng)該如何行之有效地幫助學(xué)生呢？仔細(xì)分析之后，不難看出以上教育現(xiàn)象存在這樣的誤區(qū)：學(xué)生在教師硬性要求下，被動(dòng)地當(dāng)做任務(wù)去完成機(jī)械性的記憶。這正好與無意識(shí)記憶是背道而馳的。

其實(shí)，正確的做法應(yīng)該是這樣的：我們應(yīng)該認(rèn)真地和學(xué)生一起從單詞的發(fā)音中總結(jié)出字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，并不斷地結(jié)合單詞加以運(yùn)用。在學(xué)生能夠熟練掌握這些發(fā)音規(guī)律后，再反方向通過發(fā)音去拼寫出單詞。這樣，學(xué)生會(huì)在反復(fù)地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用這些發(fā)音規(guī)律中無意識(shí)地掌握住單詞的拼寫，而目較長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記。以上腦力勞動(dòng)都必須在教師不強(qiáng)調(diào)記憶的情況下進(jìn)行。

如在學(xué)習(xí)字母a的發(fā)音時(shí)，教師可以先列舉出如下詞匯：date，name，face，game，shape，通過反復(fù)誦讀去體會(huì)并總結(jié)出其中相同的發(fā)音[ei]，同時(shí)找出對(duì)應(yīng)字母a，分析這些單詞的字母組合規(guī)律，即輔音字母+元音字母+輔音字母（r除外）+e（不發(fā)音），屬于重讀開音節(jié)結(jié)構(gòu)（此結(jié)構(gòu)中的輔音字母數(shù)量可以為一個(gè)或兩個(gè)，但元音字母的數(shù)量必須足_個(gè)。），元音字母a在此結(jié)構(gòu)中應(yīng)發(fā)字母名稱讀本音[ei]。此時(shí)教師再給出有關(guān)詞匯hate，take，shade，tape，blame，讓學(xué)生試著去認(rèn)讀。熟練之后，教師可以組織一個(gè)聽寫練習(xí)。教師可以讀出這些原有單詞，也可以增加lake，make，place，fame，cake等，學(xué)生根據(jù)讀音試著去拼寫。這樣，學(xué)生在自己總結(jié)、運(yùn)用、再總結(jié)、再運(yùn)用的過程中，便無意識(shí)地掌握了字母a在重讀開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用這一規(guī)律去記憶單詞的拼寫。對(duì)于元音字母a在重讀閉音節(jié)結(jié)構(gòu)（元音字母+輔音字母或輔音字母+元音字母+輔音字母），如at，bag，map，had，that，cat～13an，plall，stand等單詞中的發(fā)音，以及其他四個(gè)元音字母e，i，o，u和一些字母組合ee，ea，er，ir，or，oo，ou，ow，oa，th，ch，sh等的發(fā)音規(guī)律，都可以按以上方式進(jìn)行。

二、掌握詞匯含義方面的運(yùn)用

無意識(shí)記憶的精髓在于能讓學(xué)生有興趣地思考、參與和體驗(yàn)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及常識(shí)去思考和體會(huì)詞匯所表達(dá)的意義，而不是直接讓學(xué)生去記憶。

如在學(xué)習(xí)“tablet”一詞時(shí)，首先讓學(xué)生去體會(huì)該詞的含義。教師可以拿出一些藥片，也可以讓學(xué)生想象出藥片的形狀。這樣做是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)“tablet”和以前我們學(xué)過的“medicine”一詞的區(qū)別。我們知道“medicine”尤指“藥水”或“醫(yī)學(xué)”；然后教師再給出“tablet”的英語釋義“a small round solid picce of medicine”，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。最后，由于“tablet”里面有“table”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的單詞，所以教師可以提出問題：“tablet”和“table”有什么聯(lián)系？或者我們?cè)趺窗堰@兩個(gè)詞聯(lián)系起來？這樣，學(xué)生在回答問題的過程中就可不斷加深對(duì)該詞的理解。

另外，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備給學(xué)生展示出更多生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻資料。學(xué)生在享受視覺、聽覺盛宴的同時(shí)，無意識(shí)中就掌握了詞匯的含義。教師除了讓學(xué)生思考體會(huì)單詞含義外，也可以讓學(xué)生講述自己的經(jīng)歷。因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)去認(rèn)真思考和體會(huì)，這也同樣能起到無意識(shí)記憶的效果。如在學(xué)習(xí)“thrill（使激動(dòng)、使膽戰(zhàn)心驚）”時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：Please think of something that once thrilled you most and share with your deskmate.（請(qǐng)回想曾經(jīng)讓您激動(dòng)的事情并與同桌分享。）此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生記住“thrill”這個(gè)單詞，雖然我們采用的形式看似與記憶沒有任何關(guān)系，但是，學(xué)生在積極思考和交流的過程中就達(dá)到了無意識(shí)記憶的效果。

詞匯和短語的教學(xué)倘若只是死記硬背，其短期效果也許是可觀的，但事實(shí)是不長(zhǎng)久的，尤其對(duì)于相似表達(dá)就更易于混淆。所以，教師在備課時(shí)一定要結(jié)合教材內(nèi)容、社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平去精心設(shè)計(jì)每一個(gè)例句，讓學(xué)生在社會(huì)化、生活化且趣味性強(qiáng)的語境中無意識(shí)地、輕松地去體會(huì)單詞和短語的含義。如在學(xué)習(xí)diversity（多樣性）時(shí)，教師可以適時(shí)提出仁川亞運(yùn)會(huì)主題口號(hào)：Diversity shines here。既可以以時(shí)尚的主題讓學(xué)生對(duì)diversity的含義印象深刻，又可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文化的敬畏意識(shí)。

三、無意識(shí)記憶對(duì)詞匯用法的運(yùn)用體現(xiàn)

一方面，教師可以先舉出幾個(gè)例句，讓學(xué)生通過例句去體會(huì)、總結(jié)出單詞的含義及用法，然后再通過練習(xí)去運(yùn)用和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)contribute—詞時(shí)，教師先在黑板上寫出以下例句：1.Most people contributed some money to the new church buildings.（大多數(shù)人都為修建新教堂捐款。）Many a student contributed to our school broadcasting station after watch-ing the vedio.（觀看視頻后，很多學(xué)生都向校廣播站投稿。）Her explanation contributed to our understanding ofthis difficult problem.（她的解釋有助于我們理解這個(gè)難題。）然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，根據(jù)句子的語境去體會(huì)并總結(jié)出畫線部分的含義及用法（此環(huán)節(jié)可以一人或多人進(jìn)行）。在學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)之后，通過一些填空題加以運(yùn)用和鞏固。

另一方面，也可以通過做練習(xí)題達(dá)到掌握詞匯用法的目的。英語學(xué)科詞匯量大，由此引申出的用法則更是多而細(xì)。如果要求學(xué)生記完記牢，顯然是不科學(xué)，但是我們可以讓學(xué)生多做一些練習(xí)，如單選、句子翻譯、填空題。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，往往把主要精力放在閱讀和思考上，并沒有明確識(shí)記材料的準(zhǔn)確意圖，而完成練習(xí)本身卻可能使學(xué)生結(jié)合題中的語境無意識(shí)中記住了里面的某些詞匯的用法和表達(dá)，這也同樣起到了無意識(shí)記憶的效果。

總之，人為的刻意的記憶會(huì)剝奪學(xué)生思考和想象的空間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)記憶的恐瞑和厭煩。因此，我們?cè)谟⒄Z詞匯教學(xué)中，一定要盡可能少地使用機(jī)械記憶，要善于運(yùn)用無意識(shí)記憶達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力的目標(biāo)。無意識(shí)記憶如果能在英語詞匯教學(xué)中切實(shí)地加以運(yùn)用，英語詞匯教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)出輕松、靈活、科學(xué)、高效的光彩。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）