十歲時，我迷上了書法，沒事就坐著練毛筆字。我知道自己并無寫字的天分，只是一橫一豎寫得平直中正能讓自己開心。

有一天，我正練著字，一位長輩拿著報紙經(jīng)過我身邊，報上剛好發(fā)表了一些書法小天才的作品，他指著說：“你看，人家五歲孩子的字就這么漂亮！”瞬間我就很沮喪，沒興趣練了。

這種教育方法，在現(xiàn)在的家長當中也很流行。他們緊盯孩子的舉動，一定要讓他們實現(xiàn)某種“成功”。這剝奪了孩子玩的樂趣。孩子通過玩獲得自我認知，毛筆字可能練不出頭，可是他從中獲得了快樂，培養(yǎng)了耐心，美感得以提升，這些都成為他看不見的品質(zhì)。

我屬于比較不怕打擊的，但這種教育方法落下的痛苦記憶，我花了很長時間才逐步淡化。有些性格比較脆弱的孩子，如果做什么都被暗示“你不夠好，你還應該更好”，他們的性格就扭曲變形為時時否定自己，事事貶低自己，總認為別人比自己好。這樣消沉的表象，父母一看還挺開心——這孩子，有謙虛的美德。

有人害怕成功，有人恐懼美好事物，有人追求的目標就要實現(xiàn)了，卻落荒而逃，那是因為他們認為自己太差，配不上。你可能也有這樣一位朋友，雖然智商或能力出眾，卻不停地需要你的鼓勵和贊揚，才暫時有點信心。他自我肯定的機制已經(jīng)壞掉了，不得不外包。這樣，最終還是活在別人的意志里，成為另一個“更優(yōu)秀的人”的奴隸。

當然，打擊的技術還是有進步的，現(xiàn)在的父母看到孩子練字，心里覺得他不夠出色，卻笑里藏刀：“孩子，你真是努力！暫時寫不好沒關系，將來一定能當書法家！隔壁的××原來字也不好，練了半年，開作品展了！”把孩子玩的樂趣和自我認知的過程，全部摧毀了。

最可能讓一個人無意義的方法是，從小就逼他過有意義的生活。

有好事降臨時，比如：一流的大學錄取你，好公司錄用你，你賺到了大錢，漂亮的小伙追求你，你的名氣變大了……如果你的第一反應是：我不夠好，配不上，那么，你應該馬上啟動第二反應：我的第一反應是錯的，我足夠努力，我很開心努力有回報。

一葉知秋摘自《作文與考試》2016/16