初中語文的多元化教學(xué)方法

彭華

摘 要：初中語文教學(xué)對該階段學(xué)生具有重要的影響。在素質(zhì)教育不斷推行的過程中，初中生在初中學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)對其綜合能力的培養(yǎng)具有重要的影響。在教育教學(xué)改革不斷實(shí)行的過程中，初中語文教學(xué)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在初中語文教學(xué)活動實(shí)施的過程中，如何優(yōu)化教學(xué)是每一個(gè)語文教師開展教學(xué)活動追求所在。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；教學(xué)

初中語文是初中教學(xué)過程中相對較為重要的一門學(xué)科，這一課程的教學(xué)一直受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。而初中是一個(gè)較為重要的教學(xué)階段，在這一時(shí)期學(xué)生要面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的轉(zhuǎn)變都是較為復(fù)雜的。初中語文教學(xué)屬于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)銜接過程，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著較為重要的作用。

一、初中語文教學(xué)中使用多元化教學(xué)方法的必要性

初中無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)生思維的發(fā)展上都處于過渡階段，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說連接著小學(xué)和高中，從思維發(fā)展上來說初中生處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，初中語文在內(nèi)容上不再像小學(xué)語文階段內(nèi)容更加簡單和淺顯化，教學(xué)層次向更深更廣的方面發(fā)展，這就對初中語文教學(xué)方式的多元化發(fā)展提出了要求。同時(shí)，初中生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新事物的熱情，這為初中語文教學(xué)方式的多元化實(shí)施提供了有力的條件。初中語文教學(xué)的多元化不僅包括教學(xué)方式和教學(xué)手段的多元化，而是從學(xué)科思維、學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)方式、評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的成長提供發(fā)展的條件。

二、初中語文教學(xué)中使用多元化教學(xué)方法的有效策略

1.保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

俗話說：“興趣是最好的老師”，但是對初中年齡段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基本上是依賴于興趣的培養(yǎng)。但是興趣的挖掘與培養(yǎng)并不是一件簡單的事情，興趣的產(chǎn)生是需要教師采取一些新穎有趣的教學(xué)方法來激發(fā)的，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，體會到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，而并不是一種負(fù)擔(dān)和強(qiáng)制性要求[1]。在語文課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和評價(jià)者。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)善于采用啟發(fā)式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和主動探究的興趣。教師必須準(zhǔn)確定位課堂身份，從一個(gè)引導(dǎo)者、評價(jià)者、擺渡人的角度看待語文課堂教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性意識和創(chuàng)新意識，改變以往教師“一言堂”的教學(xué)方式，教師可以通過提問、點(diǎn)撥、設(shè)疑等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，合理靈活利用多樣化的教學(xué)方法。

落后陳舊的教學(xué)觀念仍然是從事教育工作者的主體思想，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要突出創(chuàng)新與實(shí)踐的重要性，但是長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念——“重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程；重工具性，輕人文性”已經(jīng)在語文教學(xué)中根深蒂固。中國的應(yīng)試教育實(shí)施已久，導(dǎo)致學(xué)校教育過分追求升學(xué)率，以考試成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，并帶給學(xué)生強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)。此外，課堂上教師的教學(xué)方式以“教師講，學(xué)生學(xué)”為主要模式，“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而沉悶枯燥的課堂氣氛讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、逃避的心理。教師可以改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)效果。比如在特定的模擬學(xué)習(xí)場景中引入語文知識教學(xué)和語言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對話和情境體驗(yàn)中感受到語文的魅力。此外筆者嘗試將案例教學(xué)法、對比分析法、游戲吸引法等多種新型的方式，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性和活躍課堂氣氛的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題、掌握新知識，同時(shí)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識；初中教學(xué)要克服過于系統(tǒng)化的缺點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)對象的特殊性，采取本質(zhì)上的改進(jìn)措施，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識。敢于質(zhì)疑只是走向成功的開始，教師要著重把問題作為教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為參考，形成科學(xué)、合理的教學(xué)思路。在課堂上，設(shè)置障礙，提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙豐收。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開課外語文學(xué)習(xí)，在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)多元化。

語文知識的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和成效周期長的特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的能力需要不斷的練習(xí)和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開通過細(xì)節(jié)描寫突出愛的閱讀和寫作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生至少搜集三篇文章，并以小組為單位展開交流，小組學(xué)生選擇描寫最好的文章以小組為單位展開班級交流，在這個(gè)過程中學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫感情的線索和語言把握有了感性的認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生展開通過細(xì)節(jié)突出父愛的主題寫作，文章的題目自擬。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)踐細(xì)節(jié)突情感的理論知識，以突破初中生外貌、動作細(xì)節(jié)描寫的趨同性特征。最后，引導(dǎo)學(xué)生在自評和互評的評價(jià)過程中，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，相互提高，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和語文寫作能力的發(fā)展。

初中語文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中有著巨大的作用，保證其高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)對促進(jìn)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，符合我國現(xiàn)代化對人才的要求。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是加快創(chuàng)新型社會發(fā)展的必要手段，是時(shí)代的要求。同時(shí)也是提高個(gè)人能力的重要條件。初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，具有非常重要的意義，只有在多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成創(chuàng)造性思維，提高自身的綜合語文素養(yǎng)，成為新時(shí)期的多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.

[2]應(yīng)德領(lǐng).新課標(biāo)下初中語文教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（8）.