杜志民

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而目前的閱讀教學(xué)，仍存在教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的偽閱讀、淺閱讀的現(xiàn)象，長此以往，必將帶來學(xué)生閱讀能力的退化。為此，教學(xué)中筆者探索并實(shí)踐著批注式閱讀，讓學(xué)生潛心研讀文本，在靜思默想中，與文本、與作者對話，動筆寫下自己的理解、感悟、欣賞和評價，體會語用的奧妙，習(xí)得表達(dá)方法，真正有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、 在爭議處批注，提高理解能力

課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對文本要有個性化的理解感悟。教學(xué)中，經(jīng)常碰到學(xué)生對文本有不同的理解，教師要善于捕捉這些稍縱即逝的課堂生成，讓學(xué)生在爭議處作批注，在反饋中進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞、情感的互動，加深對文本內(nèi)容的理解體驗(yàn)。如在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第九冊《生死攸關(guān)的燭光》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)杰奎琳保護(hù)情報的段落時，對文中“小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這一句里杰奎琳對司令官“嬌聲地說”中“嬌聲”一詞的理解呈現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為，這是小女孩天性的自然流露，她天真可愛，語言合情合理，喚起司令官對女兒的思念，同意小女孩端起蠟燭走上樓梯；有的學(xué)生認(rèn)為，小女孩“嬌聲地說”是她急中生智，以此來迷惑司令官，博得司令官的同情，在經(jīng)得司令官的同意后，鎮(zhèn)靜自若地一步步走上樓梯，保護(hù)情報；有的學(xué)生認(rèn)為，不管怎樣，小女孩在危急之中機(jī)智地保護(hù)情報，令人肅然起敬……

此時，我們可以適時引導(dǎo)學(xué)生在“嬌聲”一詞旁作批注，批注完之后讓學(xué)生交流自己的理解，使他們明白：不管是小女孩天性的自然流露，還是急中生智的故意為之，都體現(xiàn)出小女孩為了保護(hù)情報做的努力。這種多向互動方式的批注交流，使課堂教學(xué)信息傳遞形式由直線單向的平面式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘟徊娴亩嘞蛄Ⅲw式，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞暢通無阻、反饋及時，達(dá)到既尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)又理解文本的目的。

二、 在細(xì)節(jié)處批注，提高感悟能力

文本中有些細(xì)節(jié)描寫能夠以小見大，幫助學(xué)生理解文本的深刻含義。如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文第十一冊《黑孩子羅伯特》這一課，筆者就嘗試讓學(xué)生找一找文中三處描寫“玫瑰花”的細(xì)節(jié)，體會作者的用意何在，然后在旁邊寫上自己的感悟。如在結(jié)尾處“教堂外面的玫瑰花開得好紅??！”作批注：

生1：教堂外面的玫瑰花真的很漂亮，也寫出羅伯特當(dāng)時高興的心情，用景物反襯人物的心情。

生2：玫瑰花其實(shí)就是羅伯特的笑臉，他以自己的善良、愛心、寬容贏得了麗莎及他爸爸的感謝和尊重。

生3：這一片玫瑰花不只是開得絢麗，更開出了所有黑人的心愿——消除種族歧視，追求民族平等！

生4：黑孩子和紅玫瑰交相輝映，白人與黑人終于親人般地?fù)肀г谝黄稹?/p>

……

學(xué)生在批注與交流中，與文本進(jìn)行親密接觸，在語言文字的叢林中穿梭、咀嚼、品味，有了自己的思考與感悟，有了自己的理解與體驗(yàn)，把作者實(shí)寫與虛寫的寫法體會到位，既寫出玫瑰花的美，又寫出人性的美，讓學(xué)生的情感價值觀得到了升華：世上一切隔閡、偏見都可以用真誠、善良、愛心融化！有了愛，玫瑰花兒將開在所有人的心中。

三、 在疑惑處批注，提高解疑能力

“學(xué)者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的困惑處質(zhì)疑，帶著問題讀書，走進(jìn)文本，與文本、與作者對話，才能讓學(xué)生在對話中閃爍思維的火花，在交流中提升思辨的才華。如在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第八冊《挑山工》一課時，學(xué)生對“挑山工走的路程比游人多一倍，為什么反而先達(dá)到山頂”提出質(zhì)疑，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從挑山工走的路線、走的方式、走的態(tài)度以及作者與挑山工的對話當(dāng)中進(jìn)行批注。在閱讀時，讓學(xué)生感受語言文字所描繪的鮮明形象，借助鮮明的人物形象和生活積累，理解作者怎樣把“向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，不斷攀登”的人生哲理一層一層地表達(dá)出來，讓學(xué)生與作者的情感得到共鳴，真正受到道德情操的熏陶和感染。

這樣注重多元、自由、個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全力拓展個性化學(xué)習(xí)時空，打破傳統(tǒng)教學(xué)“疑從師來”，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，在批注和交流中解疑，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考、挑戰(zhàn)和探索。

四、 在空白處批注，提高表達(dá)能力

在文質(zhì)兼美的文本中，出于布局謀篇的需要，作者在材料處理上，總是有詳有略，有的地方寫得含蓄簡練，給學(xué)生留下想象的空間；有的地方意猶未盡，嘎然而止，留有懸念。在這些文本的空白點(diǎn)，開展體驗(yàn)角色言語實(shí)踐活動，讓學(xué)生置身于文本提供的場景中，順著作者的思路、文章的脈絡(luò)，與文本中的人、事、物展開對話，釋放自己對語言文字領(lǐng)悟的情懷，在文中或文尾進(jìn)行批注式的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，打開學(xué)生的視野，習(xí)得方法，提高寫作能力。如教學(xué)北師大版小學(xué)語文第十一冊《窮人》后，我采用空白點(diǎn)批注的閱讀方法，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)寫《帳簾拉開以后》，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：桑娜和漁夫家里本來就很貧窮了，再增加兩口人，以后的生活是怎樣的？當(dāng)西蒙的孩子醒來后，會怎樣？請你寫一寫。孩子們欣然提筆，寫下自己的文字。有的寫漁夫一家生活更加艱辛，但其樂融融；有的寫西蒙的孩子在漁夫夫婦的關(guān)心下茁壯成長；有的寫西蒙的孩子融入桑娜家庭，和桑娜的孩子一起到海邊拾貝殼、補(bǔ)魚網(wǎng)、玩?！掷镄虚g流露出窮人的善良、樸實(shí)、純潔，語句那么流暢，情感那么真實(shí)，可見在空白點(diǎn)批注為學(xué)生提供了練筆的機(jī)會，學(xué)生的表達(dá)能力自然會水漲船高。

五、 在精華處批注，提高評賞能力

對話閱讀教學(xué)的根基是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而這種共鳴應(yīng)該是一種深刻的思考、無聲的交流、盡情的宣泄。這就要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在文中精華處進(jìn)行批注，加深對課文內(nèi)容的理解，錘煉語言文字。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第九冊《慈母情深》時，在“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個片斷處，筆者引導(dǎo)學(xué)生批注：

生1：我看到母親那彎曲的背、瘦弱的背，鼻子酸了。

生2：眼睛是心靈的窗戶。從這雙眼睛里我看到母親身心俱疲。

生3：瘦弱彎曲的背，疲憊無神的眼睛，我的母親竟是如此衰老，看到這一幕，那種難以言狀的痛，使我哽咽了。

生4：“我的母親”出現(xiàn)了三次，用排比、倒裝的句式，表達(dá)“我”沒有想到母親是如此的蒼老。

生5：表達(dá)了“我”的心痛，“我”在內(nèi)心深處，一次次告訴自己，那就是“我”的母親。

……

在這篇文章最精華的地方，先讓學(xué)生批注這段文字所承載的語文信息，刻畫一個辛苦、衰老、拼命掙錢的母親形象，體驗(yàn)倒裝、排比表達(dá)方式的作用。在學(xué)生理解了內(nèi)容，體驗(yàn)了表達(dá)之后，情感得到升華，既理解了內(nèi)容，又陶冶了感情，還體會到這樣的表達(dá)方式對于渲染情感的作用，閱讀教學(xué)的有效性得到了很好的體現(xiàn)。

【責(zé)任編輯：陳國慶】