漢語寫作與新疆少數(shù)民族學生思辨能力的培養(yǎng)

摘 要：漢語寫作能夠有效的提升學生的語言思維邏輯表達能力，是學生思維的最直接表現(xiàn)形式。而對于新疆少數(shù)民族學生來說，為了有效提升學生的漢語寫作能力，在漢語教學過程中，教師要重點培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生靈活運用漢語的能力。本文通過分析新疆少數(shù)民族學生學習漢語寫作與思辨能力的內在關系，主要探討了漢語寫作與新疆少數(shù)民族學生思辨能力的培養(yǎng)，以期能夠更好地提升學生的漢語寫作能力，推動新疆少數(shù)民族學生教育的健康、有序發(fā)展。

關鍵詞：漢語寫作 新疆少數(shù)民族 學生思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0023-01

目前，對于新疆少數(shù)民族學生來說，很多學生沒有充分地認識到漢語寫作學習的重要性，有些學生覺得漢語學習比較簡單，這種消極、不良的學習態(tài)度會影響漢語寫作學習中他們思辨能力的培養(yǎng)，難以提升他們漢語寫作的學習以及漢語寫作能力。因此，在漢語寫作教學中，新疆少數(shù)民族的教師要轉變觀念，引導學生充分認識漢語寫作學習的重要性，提升學生的漢語寫作能力，有效培養(yǎng)學生在漢語寫作學習中的思辨能力，從而實現(xiàn)新疆少數(shù)民族高校的全面素質教育。

1 新疆少數(shù)民族學生思辨能力與學習漢語寫作的內在關系

1.1 思辨能力能夠促進漢語教學的全面發(fā)展

漢語寫作對于少數(shù)民族學生以后的學習具有非常重要的影響，在漢語教學中是非常重要的。對于少數(shù)民族的學生來說，學習漢語寫作是一件非常困難的事情。而在寫作教學的過程中，培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠提高學生寫作能力，促進新疆少數(shù)民族學校漢語教學的全面發(fā)展。為了有效提升預科生的漢語寫作能力和表達能力，教師要加強學生漢語寫作的訓練，培養(yǎng)學生在漢語寫作學習過程中的思辨能力，教會學生有些基本的漢語寫作技巧，從而提升學生運用漢語正確分析、推理以及評價的思維創(chuàng)新能力。

1.2 能夠實現(xiàn)新疆少數(shù)民族學生的素質教育

目前，根據(jù)教學體系的要求，學校素質教育的首要任務就是有效地培養(yǎng)學生獨立思考能力以及創(chuàng)新思維能力。在學生的寫作過程中，培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠使每個學生都能成為具備綜合素質的全面型人才，新疆少數(shù)民族學校提升學生的漢語寫作能力和漢語表達能力，才能更好地滿足社會的需求，真正的實現(xiàn)新疆少數(shù)民族學生的素質教育。

1.3 能夠有效地改變新疆少數(shù)民族學生漢語寫作教學現(xiàn)狀

目前，很多新疆少數(shù)民族學生整體漢語水平并不高，漢語基礎比較差，漢語詞匯量比較匱乏。為了提高學生的漢語基礎，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生在漢語寫作學習中的獨立思考能力和思辨能力，重視漢語基礎知識和漢語寫作訓練的有效結合，才能使學生更加深入地認識和理解漢語寫作技巧，才能提升漢語寫作的能力。同時也會激發(fā)學生學習漢語寫作的興趣，使他們愿意用漢語寫作，從而徹底改變當前新疆少數(shù)民族學生寫作的教學現(xiàn)狀。

2 新疆少數(shù)民族漢語寫作教學中提升學生思辨能力的有效途徑

2.1 合理選用教學內容，促使學生思辨能力的培養(yǎng)

目前，新疆少數(shù)民族教學所使用的漢語寫作教材限制了學生的寫作思維，針對少數(shù)民族的寫作內容比較少，導致他們無從思考，無法很好地寫作。并且在新疆少數(shù)民族學生中，很多人認為漢語是枯燥、乏味，在學習過程中，很多人不愿意主動思考。為了引導學生主動思考，在實際的漢語寫作教學中，教師要積極、有效地培養(yǎng)學生的思辨能力，合理選用教學內容，加強學生更加積極主動地投入到漢語寫作中，為學生提供一些比較感興趣的命題，促進學生思維能力的培養(yǎng)，如：可以結合學生的特點，以及新疆少數(shù)民族的文化特色，擴寬寫作命題，選用學生身邊與民族文化背景相關的事情進行命題，有效提升學生的思辨能力，讓學生更加主動去思考和寫作。

2.2 轉變傳統(tǒng)的教學理念，有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力

新疆少數(shù)民族學生學習漢語寫作的目的，是為了更好地適應社會的需求，有效提升學生靈活運用漢語的能力，從而使學生更好地適應通過與漢語有關的一些等級考試，靈活運用漢語。為了加強學生的漢語寫作訓練，在實際的漢語寫作教學過程中，教師要徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，將技巧學習和思辨能力的培養(yǎng)兩者有效結合，加強學生的漢語寫作訓練，實現(xiàn)學生漢語寫作教學的最終目的。首先，在實際的漢語寫作教學中，教師要重視思辨能力的重要性，要根據(jù)不同階段的寫作學習，結合新疆少數(shù)民族學生的寫作現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)學生的思辨能力。其次，漢語寫作是一個長期、系統(tǒng)的學習過程，對于新疆少數(shù)民族的學生來說，具有很大的難度，因此，在漢語寫作教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要通過一些合理、有效的寫作訓練，加強學生思辨能力的培養(yǎng)，有效提升學生的漢語寫作能力和漢語運用能力，更好地指導學生進行寫作練習。

2.3 結合相關的實際問題，引導、啟發(fā)學生進行獨立思考

對于新疆少數(shù)民族學生來說，只有積累有效的素材和信息，才能寫出更好的文章，但為了有效提升漢語寫作水平，這些素材和信息要靈活運用，并不是生搬硬套的運用到寫作當中。因此，在實際教學的過程中，教師應該結合相關的實際問題，不能一味地講解，應該引導、啟發(fā)學生的獨立思考，鼓勵學生進行自主探究寫作，充分地發(fā)揮學生的主體作用，指導學生有效寫作，促使學生更加自主地學習，有效提升漢語寫作能力，積極地培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.4 重視能夠反映學生思辨能力因素的評價，鼓勵學生積極寫作

在評價學生寫作時，教師往往通過主旨是否明確、語言表達是否通順等幾個基本因素對學生進行評價，但是在實際寫作評價中，為了正確的評價學生寫作中的思辨能力，教師要引進多元化的評價方式，如：文章的上下段銜接問題、文章的結構等等都要進行詳細的評述。因此，教師要特別重視能夠反映學生思辨能力因素的評價，有效培養(yǎng)學生的思辨能力，鼓勵學生積極寫作。同時，為了促使他們更加自主地進行寫作，教師要積極鼓勵和肯定學生，充分發(fā)現(xiàn)學生寫作中的亮點，培養(yǎng)學生漢語寫作的積極性和熱情。

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作者簡介：阿依吐爾孫·亞森（1965-），女，維吾爾族，新疆阿克蘇人，本科學歷，助理講師，主要研究方向：新疆少數(shù)民族學生漢語教學。