甄媛

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平具有重要的意義。在小學(xué)基礎(chǔ)教育的中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；中高年級(jí) 閱讀是搜集信息、了解世界、發(fā)散思維的重大媒介，也是學(xué)生和老師、和書(shū)本進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)，閱讀本身應(yīng)該給予學(xué)生的是感受、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)的能力。但在我國(guó)目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，普遍存在一些問(wèn)題或不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有達(dá)到一定水平，使得提升閱讀能力成為一個(gè)難題。

一、采用多種閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生興趣

很好地提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的興趣，是切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)水準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以廣大教師應(yīng)當(dāng)加以高度重視。教師一方面需要很好地營(yíng)造出一種適宜的課堂氛圍，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的模式和手段進(jìn)行改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立起學(xué)生的主體地位，并且以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使得其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可以大大增強(qiáng)。

二、教師要充分發(fā)揮教材的特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和提高

教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學(xué)氛圍中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)與作者的思想感情的心靈層次交流。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！芬徽n的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生融入對(duì)大興安嶺的感情中去，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈交流，這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章中的“三次親切舒服”展開(kāi)交流，在簡(jiǎn)單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學(xué)生的閱讀思維。而在《最大的麥穗》的文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從文章中的哲學(xué)思考去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將田野中的麥穗與人生中的麥穗聯(lián)系起來(lái)，提高自己的人生覺(jué)悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好品質(zhì)。

三、增設(shè)課堂提問(wèn)與討論的環(huán)節(jié)

最好的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)為第一遍泛讀之后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況、教材的特點(diǎn)，針對(duì)寫(xiě)作思路、寫(xiě)作目的、思想感情進(jìn)行提問(wèn)，不僅要掌握學(xué)生的閱讀情況和把握程度，更要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究。一些較難的較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進(jìn)行碰撞，教師可以聽(tīng)取學(xué)生所發(fā)表的看法，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到準(zhǔn)確的發(fā)散。在課堂上，這是一個(gè)找尋答案的過(guò)程，但就閱讀而言，這是一個(gè)提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考的能力，還讓學(xué)生在不同的意見(jiàn)中掌握更多的知識(shí)與思想。

四、給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，重視朗讀

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

閱讀中的傾聽(tīng)和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的深度和廣度。

五、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

質(zhì)疑是不盲目聽(tīng)從的表現(xiàn)，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，也需要學(xué)生針對(duì)文章提出自己的疑問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是要在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中進(jìn)行的。在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。譬如，在學(xué)習(xí)關(guān)于地球與環(huán)境的課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行一次小型調(diào)查，對(duì)身邊人們的所作所為提出質(zhì)疑，哪些行為應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)，而哪些行為又應(yīng)當(dāng)被制止。學(xué)生在一次次質(zhì)疑的過(guò)程中，能夠提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)在閱讀中思考的習(xí)慣。

六、嘗試新式的閱讀教學(xué)方法

課文是語(yǔ)文教學(xué)的主體，也是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的主要對(duì)象，因此，如何才能提高學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，這就需要教師在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行指導(dǎo)。

如：主題活動(dòng)是根據(jù)教材內(nèi)容從學(xué)生感興趣的話題入手，圍繞一個(gè)特定的主題開(kāi)展一系列的活動(dòng)，組織學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、交流。例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《灰椋鳥(niǎo)》一文，就是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的文章，學(xué)生僅憑課本上的內(nèi)容，是很難將灰椋鳥(niǎo)的知識(shí)了解清楚透徹的；因此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展了一次以“走進(jìn)灰椋鳥(niǎo)的世界”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生選取自己最感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面，做好研究活動(dòng)。在收集查閱資料階段，學(xué)生上網(wǎng)、進(jìn)書(shū)店、跑圖書(shū)館，還有的走進(jìn)了科技館，觀察了灰椋鳥(niǎo)的骨骼模型。他們經(jīng)歷檢索資料、調(diào)查研究、相互討論等學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇了灰椋鳥(niǎo)的進(jìn)化、呼吸、睡覺(jué)、繁殖等內(nèi)容進(jìn)行了討論交流，既拓展了知識(shí)，增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)，又增進(jìn)了他們社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法與技巧，并融入閱讀文本中去，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的缺失與對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)）.2014（05）.