張景平

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是一種綜合性的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為社會(huì)生活和工作的需要。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)科，其作用不再僅僅是單純的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的增加，更不是單純的應(yīng)試教育，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)了解社會(huì)，適應(yīng)國(guó)際交往。語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也就是語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。如何在我們的日常英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？我認(rèn)為教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)，玩、唱、畫(huà)、游、讀、寫(xiě)、譯等饒有趣味的活動(dòng)及開(kāi)展興趣小組等多種形式的活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程往往受情感支配，因此，要在課上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理氛圍。為使學(xué)生時(shí)刻愉快地接受并表現(xiàn)所學(xué)的口語(yǔ)，我將課前兩分鐘作為激發(fā)表現(xiàn)欲的“前奏曲”。傳統(tǒng)的兒歌及英文歌趣味性強(qiáng)，很容易調(diào)整情緒，如，《One little finger》這首歌，學(xué)生們邊唱邊做動(dòng)作，很快就融入英語(yǔ)的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學(xué)生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學(xué)生也容易厭煩，可以結(jié)合天氣及當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容靈活變換，如體育課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生大多累了，不讓他們強(qiáng)打精神，而用一貫的“order”進(jìn)行協(xié)調(diào)，——“Lets have a short rest.”讓學(xué)生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進(jìn)行做好鋪墊。

小學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創(chuàng)設(shè)視覺(jué)氛圍。要突出直觀教學(xué)，恰當(dāng)?shù)睦没脽羝?、?shí)物、掛圖、簡(jiǎn)比畫(huà)等，既可以為英語(yǔ)單詞和具體事物建立起聯(lián)系，利于理解記憶，又可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經(jīng)常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門(mén)等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒(méi)有去過(guò)的孩子大飽眼福。

二、注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交往能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力為主，寫(xiě)的能力為輔，因此，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，形成良好的英語(yǔ)交際能力尤為重要。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，能使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)，則是學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要的一步。小學(xué)生雖然性情活潑，喜歡表現(xiàn)自己，然而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面也有一些同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，不敢和同學(xué)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，不愿多說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)而被別人恥笑。這些都將成為影響英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的障礙。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和“表現(xiàn)欲”，沖破學(xué)生的“開(kāi)口關(guān)”，促使學(xué)生主動(dòng)參與，推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

教師要把回家用學(xué)了的英語(yǔ)跟父母對(duì)話(huà)作為英語(yǔ)家庭作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)要求家長(zhǎng)做好引導(dǎo)、參與工作。有些學(xué)生怕“開(kāi)口”。這就要求家長(zhǎng)的配合，及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)他們開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣。對(duì)于一些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，要求他們能認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀，并表示點(diǎn)頭滿(mǎn)意。做做翹大拇指的手勢(shì)，千萬(wàn)別說(shuō)“我聽(tīng)不懂，別說(shuō)了”這樣的話(huà)，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)習(xí)的積極性。

還應(yīng)從第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始要求學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地見(jiàn)到老師問(wèn)好時(shí)要使用英語(yǔ)，雖然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang ！”但這培養(yǎng)了學(xué)生良好的使用英語(yǔ)的習(xí)慣。

另外，為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，我每天播放一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，有的就幾句話(huà)，然后請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述，復(fù)述時(shí)不必用原話(huà)，按自己的理解用自己的話(huà)說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們就可以把聽(tīng)到語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)了，效果很好。

三、通過(guò)讀寫(xiě)譯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言處理能力

新課程改革中提出教師要少講，精講；學(xué)生要多做、多讀、活學(xué)、活用。因此，我在每個(gè)星期讓學(xué)生讀一篇短文，并寫(xiě)一下讀后感，讀后感不要求寫(xiě)的多么好，可以是幾個(gè)單詞，也可以是一兩句話(huà)，只要能表達(dá)自己的意思即可。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了很大的提高，通過(guò)讀拓寬了學(xué)生的視野，在讀的過(guò)程中訓(xùn)練了譯的能力，在譯的同時(shí)將讀的東西內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并且寫(xiě)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅多練了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且鍛煉了學(xué)生的信息處理能力。

四、課外擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。課內(nèi)幾十分鐘的學(xué)習(xí)與“表現(xiàn)”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅是開(kāi)始，其練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了操練的內(nèi)在需求。教師要把回家用學(xué)了的英語(yǔ)跟父母對(duì)話(huà)做為英語(yǔ)家庭作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)要求家長(zhǎng)做好引導(dǎo)、參與工作。小學(xué)生年齡較小，有些學(xué)生怕“開(kāi)口”。這就要求家長(zhǎng)的配合，及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，要求他們能認(rèn)真傾聽(tīng)孩子朗讀，并表示點(diǎn)頭滿(mǎn)意。做做翹大拇指的手勢(shì)，千萬(wàn)別說(shuō)“我聽(tīng)不懂，別說(shuō)了”這樣的話(huà)，這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)習(xí)的積極性。

為了更好地激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)與人交際的欲望，培養(yǎng)他們交際的信心和膽量，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，尋找生活中的英語(yǔ)情境。在“麥當(dāng)勞、肯德基”快餐廳，公園、商場(chǎng)等外國(guó)游人進(jìn)出多的場(chǎng)所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國(guó)朋友，一旦成功都能使學(xué)生喜不自禁，其“表現(xiàn)欲”所經(jīng)受的挑戰(zhàn)及“可為”的自我認(rèn)定，都能促使他們信心百倍地將英語(yǔ)說(shuō)得更好。

總而言之，我們英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，讓每一位學(xué)生都能信心十足的說(shuō)英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)強(qiáng)調(diào)直觀，貼近生活，調(diào)動(dòng)各種感官交互運(yùn)用，進(jìn)行各種訓(xùn)練，才能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。