楊慶雙

實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。一些地方的教育質(zhì)量之所以落后，也就是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)只注重教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。引導(dǎo)式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，是最重要的教學(xué)方法。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此談一下教師如何在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

很多學(xué)生，特別是剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生往往不知道預(yù)習(xí)的重要性，不去預(yù)習(xí)，也不會(huì)預(yù)習(xí)。偶爾預(yù)習(xí)一次，也只是流于形式，草率瀏覽一遍，找不出重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題和疑點(diǎn)。

預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有針對(duì)性地給學(xué)生提出問(wèn)題和疑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)還應(yīng)做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)重要內(nèi)容，如數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理等反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂上要提出問(wèn)題聽(tīng)課

學(xué)生聽(tīng)課要處理好提出問(wèn)題和“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。

提出問(wèn)題就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果和學(xué)生的接受能力提出問(wèn)題，對(duì)課文的重、難點(diǎn)提出問(wèn)題。

“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽(tīng)知識(shí)引人及知識(shí)形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽(tīng)好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，大膽提出問(wèn)題；（3）善思，由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思?？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的準(zhǔn)備，“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。

“記”是指學(xué)生課堂筆記。通常情況下，學(xué)生記筆記是教師黑板上寫(xiě)什么就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記：（1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）根據(jù)個(gè)人情況記筆記，就是記自己沒(méi)有掌握和一下子難以掌握的知識(shí)點(diǎn)；（4）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。

課堂教學(xué)引導(dǎo)是最關(guān)鍵的教學(xué)方法，只有處理好提出問(wèn)題與“聽(tīng)”、“思”、“記”這二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)完美結(jié)合。

三、教師的引導(dǎo)與討論

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，教師教學(xué)的過(guò)程主要應(yīng)是提示和引導(dǎo)的過(guò)程，是學(xué)生吸收的過(guò)程，而不是灌輸?shù)倪^(guò)程。

例如：（七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本P122例2）某移動(dòng)通信公司開(kāi)設(shè)了兩種通信業(yè)務(wù)：“全球通”，使用者先繳納50元月租費(fèi)，每通話(huà)l分鐘，再付話(huà)費(fèi)0.4元；“神州行”，不繳月租費(fèi)，每通話(huà)1分鐘，付話(huà)費(fèi)0.6元（指市話(huà)費(fèi)）。（注：通話(huà)不足l分鐘按1分鐘計(jì)費(fèi)。）請(qǐng)問(wèn)一個(gè)月通話(huà)多少分鐘時(shí)，兩種移動(dòng)通信費(fèi)用相同？

教師就可以根據(jù)以下過(guò)程引導(dǎo)教學(xué)：

（1）先引導(dǎo)全體學(xué)生回憶一元一次方程應(yīng)用題的基本解答過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)出未知數(shù)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按以下提示找出等量關(guān)系。一個(gè)月使用“全球通”通話(huà)的費(fèi)用是元，使用“神州行”通話(huà)的費(fèi)用是元？?jī)煞N移動(dòng)通信費(fèi)用相同。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，并將結(jié)果與同伴交流。在這期間，教師巡視全班，不時(shí)地參與解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，教師及時(shí)予以提示引導(dǎo)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋、思疑、解釋積極性的一種方法。學(xué)生得出：“全球通”話(huà)費(fèi)=“神州行”話(huà)費(fèi)。

（4）學(xué)生列方程、解答練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試單獨(dú)完成全盤(pán)操作，同時(shí)，教師再次巡視全班，及時(shí)再引導(dǎo)。

50+0.4X=0.6X

（5）學(xué)生解方程。

X=250

（6）引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)、規(guī)范作答。

四、師生合作解決問(wèn)題

這一過(guò)程就是學(xué)生解答的過(guò)程。

筆者主張對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何一個(gè)問(wèn)題，教師都不能在講授時(shí)全盤(pán)操作，即使是書(shū)上的例題也該如此，最多是部分操作，否則，就轉(zhuǎn)換了教學(xué)的主體，事倍功半。

通過(guò)前面的提示引導(dǎo)，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了教授題目，甚至這一類(lèi)型題目的解答方法。但即使這樣，教師仍然不能在講授時(shí)代替學(xué)生把解答過(guò)程全盤(pán)操作下來(lái)，否則就不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否真正弄懂了你的教學(xué)。應(yīng)該是學(xué)生自行全盤(pán)解答，在學(xué)生解答過(guò)程中，如果學(xué)生能夠完全解答清楚就一定要讓學(xué)生全盤(pán)完成。如果學(xué)生還遇有不懂的地方，教師只需再次引導(dǎo)，再引導(dǎo)，學(xué)生越是不懂的地方，教師越是要不斷地引導(dǎo)，直至學(xué)生真正弄懂，將題目解答完整，決不能幫學(xué)生操作一步，越俎代庖。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一道題，就等于學(xué)會(huì)了這一種類(lèi)型的題，教師的教學(xué)就能事半功倍。

因此，師生合作解決問(wèn)題的過(guò)程，就是“教師再引導(dǎo)、再提示或反復(fù)引導(dǎo)提示+學(xué)生解答操作”的過(guò)程。

五、復(fù)習(xí)鞏固與運(yùn)用

不重視因材施教和引導(dǎo)教學(xué)的教師的學(xué)生，課后容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固與運(yùn)用，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

復(fù)習(xí)鞏固的主要方法是學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)，練習(xí)做適當(dāng)?shù)念}目。作業(yè)的布置要有針對(duì)性，難易適中，盡量布置剛講授的同一類(lèi)型的題目，而且要考慮不同地方學(xué)生自身學(xué)習(xí)的情況。教師可以采取兩種方法：（1）以練促動(dòng)，在復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，通過(guò)作業(yè)互改的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生。（2）以“考”促動(dòng)，命題和評(píng)卷可以不拘一格，教師可以適當(dāng)?shù)刈钥炭季恚踔量梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生“自制考卷”，然后抽簽采用考卷的方法。

總之，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外輔導(dǎo)，只有貫徹好引導(dǎo)式教學(xué)方法才能真正體現(xiàn)“學(xué)”是“教”的目的，學(xué)生是教育的主體，才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)。、