肖連友

摘 要：信息技術(shù)課是實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。作為一線教師，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)等積極探索創(chuàng)設(shè)情境法，這樣可以讓原本枯燥的信息課生動起來。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)中；情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”，那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為主要可以通過以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

“工欲善其事，必先利其器”，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要做好課前準(zhǔn)備工作。課堂是師生互動的過程，只有充分的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)才有成功的保證。既要備教學(xué)目的：即要求學(xué)生在本堂課內(nèi)知道什么、了解什么、理解什么、培養(yǎng)什么能力等。更要備如何突出重點(diǎn)、如何淺析難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂教學(xué)情景、設(shè)置什么樣的問題、怎樣組織和調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)等等。課前從學(xué)生自身的基礎(chǔ)出發(fā)，斟酌教材，充分挖掘教材，上網(wǎng)廣泛搜索相關(guān)資料、案例等，領(lǐng)會新課堂理念，使自己能有清晰的教學(xué)思路，并根據(jù)需要進(jìn)一步加工制作成網(wǎng)站、課件等形式，提高自己的教育和教學(xué)能力。這樣，學(xué)生聽課時(shí)才不感到乏味，每堂課都有新鮮感，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高很有幫助。

例如，在上《使用搜索引引擎》時(shí)，一開始我便敘述隨著人們生活水平的日益提高，人們也更注重生活品質(zhì)，旅游也成了人們休閑渡假的選擇，假設(shè)你一家人準(zhǔn)備去旅游但對目的地并不十分了解，為了使旅游進(jìn)程更加合理，讓同學(xué)們設(shè)計(jì)一下旅行的路線。同學(xué)們一聽這樣講，上課便來了勁，此時(shí)，我便提出此次旅游要注意的幾個(gè)事項(xiàng)，比如旅游費(fèi)用的數(shù)額、旅游時(shí)間的限制等等。要求同學(xué)們在規(guī)定的時(shí)間以及費(fèi)用上能設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠旅游路線。然后我將自己課前制定好的自己旅游的路線以及規(guī)劃以課件的形式展示給大家，讓同學(xué)們在一目了然的同時(shí)還激發(fā)了他們動手操作的興趣。所以同學(xué)們聽完、看完后，立即投入到設(shè)計(jì)旅游路線的工作中，上網(wǎng)查資料忙碌開來。這一堂課在緊張愉快的氣氛中度過。

二、合理利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

信息技術(shù)教學(xué)憑借它獨(dú)特的交互性和智能性，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色等層面注入了新的活力。將抽象的知識想象化、具體化，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的思維過程，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系自然、社會發(fā)展的實(shí)際，達(dá)到聲、畫交融，以生動逼真的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，愉悅學(xué)生的心靈，讓課堂變得絢麗多姿、精彩紛呈。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，使學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生真正投入到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，在潛移默化中改變學(xué)生對信息技術(shù)課的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使信息技術(shù)手段的形式與效果、情感與信息素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。例如，情境故事——蜘蛛和蜜蜂訂婚了，蜘蛛感到很不滿意，于是就問它的媽媽：“我比較喜歡蚊子耶！”蜘蛛媽媽說：“不要再想那個(gè)護(hù)士了，打針都打不好，上次老媽被它打得手都腫了?！泵鄯湟哺械胶懿粷M意，對媽媽說：“人家比較喜歡螞蟻?。　泵鄯鋴寢屨f：“別再提那瘦巴巴的工頭，整天扛著食物東奔西跑，連貨車都沒有。”蜜蜂說：“那隔壁村的蒼蠅哥哥也不錯(cuò)?！泵鄯鋴寢屨f：“他長得是蠻帥的，但你也不能找個(gè)吃垃圾的吧。蜘蛛是丑了一點(diǎn)，但人家好歹也是搞網(wǎng)絡(luò)的……”

正是這些生動的小故事，配合上相應(yīng)的動畫、視頻等信息技術(shù)教學(xué)手段，讓信息技術(shù)的課堂充滿了生機(jī)與活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)過程的進(jìn)一步開展打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、密切聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

例如，我在利用“PowerPoint”進(jìn)行多媒體作品的制作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)介紹自己的學(xué)校的多媒體作品，以達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用“PowerPoint”的基本功能的目的。在這過程中，我為學(xué)生搜集了大量的多媒體素材，學(xué)生要思考用什么素材表現(xiàn)自己的學(xué)校，素材應(yīng)該怎樣組織，界面如何安排，顏色如何設(shè)計(jì)，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)也就自然而然掌握了。在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。如果教師再抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生加以指導(dǎo)，效果會更好。

四、利用有效地課堂提問，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

課堂提問是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的一種重要的方法和手段。

學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，起指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)的作用。課堂上如果教師講得過多，學(xué)生會感到厭煩。所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。做到全方位互動，即師生互動，生生互動，人機(jī)互動。例如，在Flash教學(xué)過程中，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)素材（公園、藍(lán)天、白云、草地、小鳥、樹木、樹葉、人物、足球等），充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建自己理想的故事情節(jié)，通過學(xué)習(xí)到的Flash知識，營造一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境。要通過作品完成學(xué)生設(shè)想的故事，必須考慮對選取的各類素材的特征進(jìn)行展現(xiàn)。教師在課堂中有針對性提出的問題，往往能起到橋梁的作用。

例如：在教學(xué)“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時(shí)，我先告知學(xué)生這和在word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問題：

（1）如何在PowerPoint中插入剪貼畫？

（2）如何在PowerPoint中插入文件圖片？

（3）如何在Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？

（4）如何在PowerPoint中插入文本框？

這樣讓學(xué)生帶著問題上機(jī)摸索，并用舊知識帶動新知，使學(xué)生更容易接受。設(shè)置類似的問題，教師可以提出的很多。在課堂中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，經(jīng)過學(xué)生“觀察——分析——回答”的過程，教師“問題——回答——判斷——反饋”的教學(xué)步驟，把知識的設(shè)計(jì)思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生所探索的知識有內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境，既要采取靈活的教學(xué)方式，又要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)氛圍得以充分體現(xiàn)，就能夠使整個(gè)課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。