黃潔端

摘 要：這是一個(gè)講求效率的時(shí)代，如何提高教學(xué)的實(shí)效是當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對(duì)有效教學(xué)的定義及其影響因素的梳理，針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建有效課堂，優(yōu)化地理教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：有效課堂，地理教學(xué)

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。在新課程的背景下，如何構(gòu)建有效課堂，優(yōu)化地理教學(xué)，教好一門課時(shí)少而升學(xué)分值比重并不大的學(xué)科，是擺在地理教學(xué)工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)（effective teaching）理念起源于上世紀(jì)30年代的西方，有效教學(xué)是相對(duì)于低效、無效教學(xué)而言的。何為有效教學(xué)，學(xué)者們有著不同的看法。

崔允廓：“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

余文森：學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

姚利民：有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。

龍寶新和陳曉端：從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)；從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維；從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。

關(guān)于有效教學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界至今仍沒有統(tǒng)一權(quán)威的表述。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)的內(nèi)涵包含兩個(gè)層次：一是從目標(biāo)成效來看的，即教師通過一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是從教育投入和教育產(chǎn)出之比來看的，即以盡可能少的教育投入，獲得盡可能多的教育產(chǎn)出。

二、影響有效教學(xué)的因素

1.背景因素。由于社會(huì)發(fā)展而引起的對(duì)地理專業(yè)人才的需求，引起社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，是影響地理有效教學(xué)的背景因素。

2.教師因素。教師的專業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)外顯為教學(xué)行為。一般情況下，教師的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)越高，其教學(xué)行為越有效。研究表明，教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)有效教學(xué)有顯著影響，與有效教學(xué)相關(guān)的積極因素有熱情與理解，有組織和有條理，刺激和想象。

3.學(xué)生因素。認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、興趣和自我效能感等心理因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效性。而學(xué)生的認(rèn)知水平的高低往往與其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力和信息儲(chǔ)量有關(guān)。

三、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的不足

1.對(duì)地理學(xué)科的重視不夠。在課程設(shè)置上，地理作為一門副科，通常僅設(shè)置在初中及高中分別設(shè)置兩個(gè)學(xué)年。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的年限短、不連貫；地理每周僅開1-2課時(shí)，課時(shí)少，正常教學(xué)活動(dòng)的開展受到限制；一般安排在上午第四節(jié)或下午上課，此階段師生容易感覺到疲勞。近年來，有些省市把地理列入中考科目，然而其分值較低，仍然未能引起學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的足夠重視。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不高。當(dāng)前的教師結(jié)構(gòu)中，像地理這樣的小科目專業(yè)教師缺乏，許多地理教師并非地理專業(yè)出身，或是由其它科目教師兼教地理的跨學(xué)科教師。這部分教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，他們對(duì)地理知識(shí)一知半解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位，忽視培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，常常照本宣科，往往僅滿足于“劃內(nèi)容”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生課堂興趣不高，教學(xué)效果不佳。

3.學(xué)生參與度不高。初中地理的教學(xué)大多以地貌、人文風(fēng)情、物產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)為主要內(nèi)容，這與一個(gè)十來歲孩子的生活相去甚遠(yuǎn)；而教學(xué)的內(nèi)容更新速度慢，有時(shí)現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)發(fā)生改變的地理現(xiàn)實(shí)，在考試中仍然沿用原由內(nèi)容。相對(duì)封閉的課程內(nèi)容將學(xué)生的興趣和參與排除在外，學(xué)生往往將地理當(dāng)作一門需要背誦的課程而非來源于生活、對(duì)生活有用的知識(shí)來看待。

四、構(gòu)建有效課堂，優(yōu)化地理教學(xué)的策略

通過對(duì)有效教學(xué)定義及其影響因素的梳理，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)中，可依照以下思路進(jìn)行優(yōu)化。

1.培養(yǎng)科學(xué)的教育理念?；A(chǔ)教育階段的《新課標(biāo)》明確了初中地理教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課堂。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是一門兼具文理學(xué)科要素，以人地關(guān)系為主線的學(xué)科。更新課程理念，樹立有效教學(xué)的意識(shí)，以“有用”、“開放”為理念進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)置，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.完善教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)代社會(huì)瞬息萬變，知識(shí)的更新和發(fā)展迅猛，地理教師要不斷給自己“充電”，緊跟著時(shí)代發(fā)展的步伐，融入新氣息，完善和更新自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，才能出色地駕馭教學(xué)。

首先，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)更新?lián)Q代。任何一門學(xué)科，如果一味照搬書本內(nèi)容，就會(huì)喪失其實(shí)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)給學(xué)生留下“死記硬背”的印象，非但教學(xué)質(zhì)量大打折扣，連學(xué)科自身的發(fā)展都會(huì)受影響。地理教育工作者既要通過閱讀加深專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和自然人文知識(shí)，又要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的新聞動(dòng)態(tài)，了解最新的發(fā)展情況，促進(jìn)知識(shí)新陳代謝。比如，教材中提到“世界上人口超過1億的國(guó)家有11個(gè)，其中6個(gè)在亞洲”。而在2014年7月，菲律賓公布了其人口數(shù)超過1億，已成為世界上第12個(gè)人口過億的國(guó)家。

其次，通過教學(xué)反思、行動(dòng)研究、校本教研等提升自身的能力。美國(guó)學(xué)者波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能是膚淺的知識(shí)而已。教育工作者要時(shí)常養(yǎng)成反思的習(xí)慣，及時(shí)把課堂教學(xué)中的成功和不足記錄下來，以便為后期改進(jìn)提供依據(jù)。要善于從總結(jié)“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”上升到“科學(xué)研究”的理論水平，以慧眼發(fā)現(xiàn)工作中的問題，通過科學(xué)研究，解決問題，提升自身的能力。

另外，針對(duì)當(dāng)前地理教師不足的現(xiàn)象，在高校培養(yǎng)、人才招聘環(huán)節(jié)，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)當(dāng)?shù)男枨髷U(kuò)大規(guī)模，讓教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排功課上，也要盡量保證教師任教科目的穩(wěn)定，并培養(yǎng)一些非專業(yè)地理教師為地理專職教師，保證地理教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.在日常教學(xué)中構(gòu)建有效課堂。教學(xué)行為是指由教師用于引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)主要表現(xiàn)在教師有效的教學(xué)行為和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)上。在有效教學(xué)理念的踐行上，學(xué)術(shù)界以及許多學(xué)校、教師已做出大量的、內(nèi)容豐富、形式多樣的研究和嘗試。比如實(shí)踐課、戶外課、知識(shí)競(jìng)賽等。這些課堂創(chuàng)新為地理的教學(xué)帶來的嶄新的面貌，但因并未形成系統(tǒng)性常態(tài)化的教學(xué)模式，一些教師僅僅將其作為一定的政治任務(wù)，往往象征意義大于實(shí)際價(jià)值，并未有效地改變地理科目的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)活動(dòng)中，課堂教育至關(guān)重要，只有逐步將日常教學(xué)有效化，搭建起有效課堂，才能將有效教育踐行到底。在日常的教學(xué)中，應(yīng)注意到地理科以往存在的諸多問題，讓地理教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，并把教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂帶來新鮮的活力。

（1）引趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。興趣對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)地理是否有興趣，決定了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效果。比如通過地理謎語(yǔ)猜地名；角色扮演感受梅雨時(shí)節(jié)冷鋒和暖風(fēng)的勢(shì)均力敵；折紙模擬海上航行；感受馬六甲海峽的重要性；以歌曲《長(zhǎng)江之歌》、《青藏高原》、《櫻花》導(dǎo)入長(zhǎng)江、青藏高原和日本的教學(xué)；采用多媒體教學(xué)展示地球的公轉(zhuǎn)、地形圖的繪制、各國(guó)人文風(fēng)情，讓地理課成為一節(jié)視聽享受課等，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

（2）聯(lián)系生活，展現(xiàn)地理實(shí)用性。生活中處處有地理知識(shí)。從太陽(yáng)的東升西落，四季的更替，天氣與氣候的變化，再到資源與環(huán)境，交通與經(jīng)濟(jì)，無不與我們的實(shí)際生活緊密相連。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)來源生活，能夠用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，對(duì)終生發(fā)展有用，才會(huì)對(duì)地理既重視又感興趣。我們要留心觀察身邊真實(shí)的世界，把自己的生活體驗(yàn)和課本的知識(shí)聯(lián)系起來，比如，聯(lián)系超市里見到的“泰國(guó)香米”來理解泰國(guó)為世界上的主要稻米出口國(guó)；聯(lián)系南方傳統(tǒng)房屋的建造格局，屋頂坡度較陡，大落地窗寬大，來理解南方降水較多、氣溫較高的氣候特征；利用“二分二至日”晝夜長(zhǎng)短的情況，應(yīng)用于選購(gòu)一年四季陽(yáng)光能夠照射到的向陽(yáng)的房子等。

（3）錘煉語(yǔ)言，把知識(shí)講透講活。生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生的注意力，并過耳不忘。比如“學(xué)習(xí)區(qū)域地理，就像是去到那里旅游一樣，今天就讓我們一同到×地游玩吧”。講新疆時(shí)，可以這樣引導(dǎo)，新疆的地形特點(diǎn)“三山夾兩盆”就像“疆”字的右半部寫法，如下圖，而且，新疆彎彎曲曲的邊界線就像“弓”字，而“疆”字中的“土”，則代表無能的清政府喪失的我國(guó)領(lǐng)土。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，其收效自然是不言而喻的。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到快樂和成功，增強(qiáng)自我效能感，鍛煉搜索信息和處理信息的能力。比如創(chuàng)設(shè)任務(wù)型學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，或者通過層層剖析任務(wù)，貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧，再逐個(gè)擊破，最終完成任務(wù)；或者在競(jìng)賽中體驗(yàn)和諧的競(jìng)爭(zhēng)和成功的喜悅；或者通過發(fā)散思維，再互相交流，感受到團(tuán)隊(duì)合作精神。在此過程，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，又鍛煉邏輯思維能力，還培養(yǎng)了互助的觀念。

（5）橫向聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間交流。地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，橫向聯(lián)系多學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，能夠豐富加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如在講“赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)影響蒸發(fā)快慢的知識(shí)，思考赤道地區(qū)降水多的原因具備了蒸發(fā)旺盛的哪幾個(gè)因素。

（6）啟發(fā)提問，質(zhì)疑中主動(dòng)生成。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)和意義的自主建構(gòu)者。教師可以啟發(fā)學(xué)生從司空見慣、習(xí)以為常的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，讓他們學(xué)會(huì)從地理的視角去解釋身邊的事物和現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)地圖上的方向時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)提問，“學(xué)了這節(jié)課，可以幫助我們解決生活中的什么問題嗎”？答：“辨別方向”？問：“如果在野外，有什么方法可以辨別方向呢”？學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論、分工搜索資料，最后全班匯總得到在野外辨別方向的方法有：看日出辨方向，夜晚看北極星辨方向，利用樹木的年輪辨方向，樹木枝葉茂盛的一面為南方，螞蟻洞穴口朝南……，通過一系列的啟發(fā)、質(zhì)疑、釋疑，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（7）實(shí)踐操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說過：“接知如接枝”。課本上的知識(shí)多為間接經(jīng)驗(yàn)，必須在一定直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才容易理解接受。那些單靠講解、想象難以理解的知識(shí)，只有實(shí)踐操作才能得真知。我們要運(yùn)用雙手做實(shí)驗(yàn)，邁開雙腿走出去，睜大雙眼看世界，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)。比如郊游、登山、考察家鄉(xiāng)的河流等戶外活動(dòng)，在野外環(huán)境中親身體驗(yàn)課本中干巴巴的地理名詞，比如褶皺和斷層、地形的類型、河口三角洲的美麗弧線等，不外出考察、不登上山頂眺望比較難以理解。

（8）巧妙記憶，找尋規(guī)律方法?！敖淌菫榱瞬唤?，學(xué)是為了能自學(xué)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、記憶方法等技能類的知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)能力。常用的有分類記憶發(fā)、圖示描述法、記少不記多的原則等。比如分類記憶“六大板塊”，其中四個(gè)板塊是以大洲的名稱來命名的，兩個(gè)板塊是以大洋的名稱來命名的，接著讓學(xué)生找到七大洲、四大洋中沒有被用來命名板塊的是“大洋洲、大西洋和北冰洋”。

（9）善用地圖，發(fā)揮圖文優(yōu)勢(shì)。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，地圖中蘊(yùn)含著諸多地理信息。首先，地理教師要善于將地圖和文字結(jié)合起來，幫助學(xué)生觀察分析，獲取信息。比如通過“每位同學(xué)在腦中形成一幅世界地圖，才方便隨時(shí)查閱”的語(yǔ)言表達(dá)，啟迪學(xué)生要把地圖印在腦海里，方便查閱獲得答案，進(jìn)而能夠有效地聯(lián)想和創(chuàng)新。其次，通過讀圖、填圖、繪圖、拼圖活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和地理素養(yǎng)。比如，教師示范繪制諸如長(zhǎng)江、黃河干流形狀圖，然后讀圖解決問題，再讓學(xué)生模仿繪圖，學(xué)會(huì)用地圖分析問題。

（10）教無定法，因“生”制宜。教授式、探究式、討論式、體驗(yàn)式、研究性學(xué)習(xí)，各種教學(xué)方法均有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限之處。教師應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，才是明智之舉。

注釋：

[1]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]劉志強(qiáng).新課程初中地理有效教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]李雅婕.中學(xué)地理有效教學(xué)影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[4]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[5]姚利明.影響有效教學(xué)的教師因素[J].高等教育研究學(xué)報(bào).2004：27.1.

[6]杜春華.初中地理有效教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[7]李雅婕.中學(xué)地理有效教學(xué)影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[8]石檸，陳文龍，王瑋.生涯規(guī)劃與自我實(shí)現(xiàn)[M].廣東.廣東世界圖書出版公司.2010.4：148.