方志遠(yuǎn)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)給予充分的重視。教師應(yīng)在認(rèn)真分析新課標(biāo)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，充分理解聽(tīng)力的意義及能力要求，幫助學(xué)生克服幾個(gè)影響聽(tīng)力的障礙，提高聽(tīng)力理解能力。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，教師就必須明確并克服聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶。

在日常教學(xué)中，由于受高考升學(xué)率、工作及社會(huì)壓力等的影響，很多教師的聽(tīng)力課堂教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，他們認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)力水平的提高通過(guò)多做高考模擬試題就可以達(dá)到。于是大部分的聽(tīng)力課都會(huì)采用較單一的教學(xué)模式：放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機(jī)械的聽(tīng)力課如同走過(guò)場(chǎng)，與其說(shuō)是在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，不如說(shuō)是在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。這只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，片面提高其對(duì)信息的篩選和細(xì)節(jié)的分析能力，但對(duì)于語(yǔ)言的推斷或揣摩說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的把握作用不大，使得聽(tīng)力學(xué)習(xí)喪失了在語(yǔ)言能力方面的交際功能。課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然是沉悶，毫無(wú)生氣。

2.忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師忙于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白，由此導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗。這種傾向在語(yǔ)言教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感態(tài)度因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。久而久之，有利于學(xué)習(xí)的積極情感因素如動(dòng)機(jī)、興趣、自信等逐漸失去，消極情感因素如焦慮、內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏動(dòng)機(jī)和興趣、怕困難等不斷增加。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的消極情感因素的增加勢(shì)必會(huì)影響到說(shuō)、讀、寫方面的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。

二、提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練方法

1.建立高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)常規(guī)。

在高中課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的從“聽(tīng)”入手，在英語(yǔ)環(huán)境中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。首先，在課堂上，讓學(xué)生聽(tīng)錄音然后規(guī)范性的模仿，有必要的時(shí)候老師可以適當(dāng)為其示范。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力能力培養(yǎng)需要不斷提高自己的聽(tīng)音、辨音能力。[3]掌握好了單詞發(fā)音，語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)，以及英美發(fā)音上的不同，聽(tīng)力就奠定了一個(gè)比較好的基礎(chǔ)；其次指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中基本掌握文章大意的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以根據(jù)文章出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，用英文解釋或肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生作出猜測(cè)。對(duì)于比較重要的句型或者難點(diǎn)理解，老師可以反復(fù)播放或者借助其他教學(xué)媒體，讓學(xué)生更深入的理解聽(tīng)力內(nèi)容。

2.選擇合適的聽(tīng)力材料。

聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，使用什么樣的材料至關(guān)重要。英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇合適的聽(tīng)力材料。首先，聽(tīng)力材料應(yīng)該緊扣教材，高中課本里的文章涉及面廣、語(yǔ)言地道、文筆流暢，極大地對(duì)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，為了加強(qiáng)他們對(duì)這些內(nèi)容的掌握，同時(shí)提高他們對(duì)這類題材的聽(tīng)力能力，所以老師可以選擇一些與課本接軌的聽(tīng)力材料。這樣一是對(duì)文章內(nèi)容的擴(kuò)充，也能減少聽(tīng)力聯(lián)系的盲目性，還能讓學(xué)生增加成就感。

3.讓學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)力中去。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的興趣，消除學(xué)生害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。例如讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較好的學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料，還可以分角色帶入感情的朗讀，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也對(duì)于那些語(yǔ)音不夠好的學(xué)生，有一個(gè)促進(jìn)作用，吸引他們參與到其中來(lái)，從而學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

4.注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的積累，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。

不同的民族在語(yǔ)言交際過(guò)程中，因文化的差異，往往會(huì)因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對(duì)特定的社會(huì)環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會(huì)，甚至于“文化休克”。文化差異與語(yǔ)言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識(shí)文化差異是分析語(yǔ)言的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語(yǔ)法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化。文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是密不可分的，文化上的差異直接體現(xiàn)在目的語(yǔ)的語(yǔ)言中以及和目的語(yǔ)國(guó)家人民的交往中。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中注重兩種文化上的差異的對(duì)比和學(xué)習(xí)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的提高。

聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程、影響聽(tīng)力理解的因素很多，要想提高聽(tīng)力理解的能力也絕非一朝一夕之功。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以學(xué)定教，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力中的種種難題，還應(yīng)多鉆研適合自己學(xué)生的方法，努力尋求一條扎實(shí)有效的教學(xué)路子，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒白梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2005.

[2][英]馬丁·韋德?tīng)?，[中]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，1995.

[3]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法（上）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998.