丁會方

摘 要：現行的小學數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的要求都已經提高到相當重要的程度。自己在多年的小學教學實踐中也深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。

關鍵詞：小學數學；數學教學

數學的重要性隨著科學技術的發(fā)展愈來愈凸顯，創(chuàng)新離不開數學，改造自然界離不開數學，數學的應用對社會的進步與人類的發(fā)展起到了非常重要的作用?？梢哉f，不僅與科學技術，而且數學和人文科學、經濟發(fā)展等都有著廣泛的聯系。怎樣才能教好數學呢？教學多年，我有以下體會。

一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣

小學數學課堂教學過程是師生之間交往、互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，使學生在解決問題中經歷教育的“再創(chuàng)造”，建立屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展，形成自己的本能性?？墒钦n堂教學是千變萬化的，尤其對于小學生來說再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有狀況。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成，而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，樹立起強烈的資源意識。要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，這在第一課尤為重要，特別是布置第一課的前置性學習中尤為重要。

應試教育和傳統(tǒng)使我們已習慣井然有序的課堂教學，最害怕課堂中亂糟糟的場面。今天的數學課認識“米和千米”，我準備了很多的實物，以便讓學生充分感知長度。原本以為學生一定會有很濃的學習興趣，但其實并沒有預想的效果。在我們的教學生涯中，課堂中的偶發(fā)事件隨處可見。處理得當，可能讓我們的課堂教學錦上添花，反之，可能會造成嚴重的后果，甚至會傷害師生之間的感情。

實踐是創(chuàng)新的源泉，生活是個大舞臺。在學生的創(chuàng)新活動中，教師不曾預約的精彩也隨處可見。把數學課堂搬到生活中去，讓學生在自己熟悉的生活背景中學習數學，那不是很好嗎？我從三個環(huán)節(jié)進行教學。課前，我讓學生去在生活中去實踐；課中，創(chuàng)設模擬知識情境讓學生來學習；課后，讓學生去總結整理知識點。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，課程資源的開發(fā)和利用，不僅為學生數學素養(yǎng)的提高創(chuàng)設了一個生動而豐富的情景，而且為教師自身的成長提供了富有挑戰(zhàn)性的歷練的平臺。只要我們蹲下身子，感性地走進學生心靈，理性地分析教材，了解學生所需，以學習者的身份去讀懂學生，把準學生的脈搏，和學生的理解產生共鳴、撞擊和生發(fā)，那我們的課堂將有更多的精彩隨機生成。

二、將數學和生活聯系起來

數學在生活中無處不在，只有將數學和生活聯系起來，對數學的理解才會深刻。例如，教材中有這樣一道題目：一塊長方形鐵板，長20厘米，寬14厘米。從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？我要求學生在小組內互相交流一下，學生有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，可貴的是有一位同學提出了計算盒子表面積的問題……他們互相補充，成功地解答了這道數學題。這樣的教學既培養(yǎng)了他們的空間想象能力、邏輯思維能力和語言表述能力，又使他們感受到了合作學習的樂趣。

三、為學生提供多樣化的活動方式

學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力（新數學課程標準大大縮小了計算的比例），而更重要的是獲得

自己去探索數學和體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，在數學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。作為教師，我們在數學教學中就應該為學生提供多樣化的活動方式。如，我在教學“認識三角形”時，讓學生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四邊形，進行比較，說說你發(fā)現了什么？學生通過做、拉、比、說得到了結論，三角形具有穩(wěn)定性，這就比教師直接告訴學生“三角形具有穩(wěn)定性”好。

四、設計育人情境，培養(yǎng)學生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董斌.對目前小學數學教學方法的創(chuàng)新分析[J].數學學習與研究.2016（06）.