唐友勇

新課程提出了三個維度的教學目標，其中第三個維度是“情感、態(tài)度和價值觀”，圍繞第三維度教學目標，我們的初中物理教學應該如何有效開展呢？筆者以九年級蘇科版物理《磁體與磁場》一節(jié)的教學為例，談談筆者對這一問題的思考.

1立足學生知識基礎，發(fā)展學生認知

相比于教師在課堂上的講授活動，學生在對應過程中的思考和互動更加重要.因此教師要充分研究學生，明確學生的知識基礎，并以此為起點，進一步研究學生在構(gòu)建認知時的思維特點，因勢利導組織教學工作.

例如對《磁體與磁場》進行教學時，教師就必須把握這樣一些情況：學生通過小學科學課程的學習，已經(jīng)對磁體和磁場有過認識，另外學生也在生活中積累了很多有關(guān)磁體的感性認知.因此，教師可以引導學生勾起有關(guān)指南針和磁鐵等物品的回憶，切入學習主題：為什么指南針能指明方向？為什么偏偏是指向南北的？有沒有接觸過磁鐵？生活中哪些地方用到了磁鐵？一系列問題立足于學生的已有認知和生活經(jīng)驗，讓每個同學能暢所欲言.當然學生的已有認知是膚淺且離散的，教師通過問題的設計，引導學生開始認知的系統(tǒng)性探索和建構(gòu).磁鐵為什么叫吸鐵石？磁鐵和指南針都是磁體，那么磁體有什么特性？兩個問題的提出將學生的思路由“已知”導向“未知”，開啟了知識探究的預熱模式.

2激起學生探究興趣，在實驗中發(fā)現(xiàn)新知

興趣是最能強化學生學習動力和探究欲望的重要因素，也是提升課堂效率的重要保障.教師在設計教學時，就要積極研究學生的喜好特點，思考有效激起他們興趣的手段.初中學生正處于活潑好動的年齡階段，他們對物理實驗有著濃厚的興趣.教師應該創(chuàng)造條件，讓學生在實驗操作中感受物理知識的發(fā)現(xiàn)過程.

例如，有關(guān)“磁體”的概念學習難度不大，教師可以為學生提供相關(guān)器材，讓學生在實驗中自主認知磁體的概念和性質(zhì).這一方式可以讓學生在認知的構(gòu)建過程，培養(yǎng)相應的自學能力.實驗過程中，教師如何引導學生實驗操作呢？筆者在教學觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對實驗的組織有不同的形式，效果也大相徑庭，具體來講，有下述三種方案.

2.1方案一：全封閉式

教師領著學生進行實驗操作，一邊做，一邊講解相關(guān)概念.這一做法完全背離新課改有關(guān)學生自主探究的理念，徹底束縛學生的手腳，學生被動地進行操作和接收，基本進程相當機械，學生的思維也趨于僵化，能力提升更無從談起.

2.2方案二：全開放式

教師讓學生全方位自主操作：利用器材能做哪些實驗？怎樣操作？怎樣探索？有什么發(fā)現(xiàn)？所有的實驗思路全部由學生自己來組織.這一做法看似充分發(fā)揮學生的主動性，但也是完全沒有考慮學生實際情況的錯誤教學方式，因為初中生剛剛接觸物理，相關(guān)實驗探究方法正處于形成階段.課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的安排下無可適從，實驗操作目標意識缺失，效果不好.

2.3方案三：半開放式

教師結(jié)合學生的知識基礎和實驗水平，設計活動單（表1），以此引導學生進行探究.

學生結(jié)合上述活動單的閱讀，按部就班地進行實驗，并在問題的引導下，有針對性地進行觀察和總結(jié)，最后逐步形成“磁性”、“磁體”、“磁極”、“磁化”等概念和規(guī)律的認知.活動單在一定程度上限制了學生學習的自主性，但這是充分考慮到學生在實驗探究方法尚未成熟的前提下的一種適當引導.這種引導將實驗操作和學生的積極思維相融合，讓抽象的物理概念以更為形象和生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，避免學生在機械識記中失去對物理學習的興趣.同時這樣引導也是對學生進行科學方法的滲透式教育，活動單將實驗探究的構(gòu)建思路有序呈現(xiàn)出來，長久下去，相關(guān)研究脈絡將深刻烙印在學生的記憶深處，使得他們在將來的學習中能逐漸自我構(gòu)建實驗，探究規(guī)律，因此這是一種良性干預.

3遵循學生認知規(guī)律，突破教學難點

進行教學設計時，教師結(jié)合課程標準，明確教學目標和教學重點時，更要聯(lián)系學生的實際情況，從初中生的認知水平出發(fā)，預測學生的學習難點所在，進而設計教學方案.例如，磁場是學生第一次接觸“場”的概念，學生因其抽象而在認知上很不適應，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點，筆者認為可以這樣來進行難點突破.

3.1感性認知，導入概念

抽象模糊的概念，僅靠言語無法說清的時候，我們就需要通過實驗，給學生提供大量的感性信息.這能有效匹配學生的認知規(guī)律，從感性體驗逐步進展到理性認知，以此作為學習難點的突破口.演示實驗：磁體接近一枚被棉線拴住的大頭針，大頭針受到吸引而懸在半空；在中間用薄木板擋住，磁體的影響并未消失.什么原因呢？教師在提出問題后，要以形象化的語言對概念進行導入：“這種情況下，就像一只無形的手拉著大頭針，這只手的主人是誰？”磁場的概念成功引入.

3.2恰當類比，有效遷移

類比是將抽象概念形象化處理的有效手段之一，而且類比的方式是多樣化的，可以是像上述內(nèi)容中將磁場類比為磁體伸出的一只手，也可以和其他知識相類比，以實現(xiàn)點化疑難，拓展思路的效果.簡言之，就是用學生熟悉的概念來幫助學生理解“場”的存在.教學中，筆者經(jīng)常這樣舉例：“我對學生很嚴厲，課間當我的腳步聲傳到教室時，教室里立刻鴉雀無聲，這說明我對所處的環(huán)境輻射出一種‘場，什么場？”學生笑答：“氣場.”一個形象化的類比讓學生認識到磁場的概念.

3.3學生實驗，感悟概念

磁場存在的證明和相關(guān)性質(zhì)的探索是本難點突破的關(guān)鍵.教師可以繼續(xù)之前的類比，對學生進行引導：“我的氣場是否存在，只要看看調(diào)皮搗蛋的學生是否在發(fā)抖就可以證明.那么看不到、摸不著的磁場，如何證明它的存在呢？”這么一講，學生就有點頭緒了：引入檢驗工具來證明磁場的存在.教師啟發(fā)學生進行實驗，觀察小磁針在條形磁體磁場中的作用，進而明確磁場的性質(zhì)：對處于其中的磁體有力的作用.

其實如果我們物理教師平時教學中留意的話，你會看到，初二時學生的物理學習興趣很濃，但是隨著學習的不斷深入，初中生剛剛開始物理學習時的濃厚興趣逐漸消退，部分學生的學習趨于被動，學習效率也不斷降低.原因何在呢？筆者認為，這主要是教師的教學與學生的知識基礎脫節(jié)，與學生的認知規(guī)律不匹配導致了第三維度教學目標難以達成，因此，圍繞第三維度教學目標開展的初中物理教學應該處處關(guān)注于學生的發(fā)展和興趣.