江念瀅

[摘要]側(cè)面描寫可以豐富人物的性格，激發(fā)讀者的想象力。語文教學(xué)中可通過開發(fā)課本資源，引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟側(cè)面描寫的特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。

[關(guān)鍵詞]側(cè)面描寫 主題需要 人物性格的塑造

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）070003

側(cè)面描寫，是指對(duì)描寫的對(duì)象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對(duì)象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法，簡(jiǎn)言之，側(cè)面描寫就是通過對(duì)被描寫對(duì)象的周圍效果的渲染來表現(xiàn)被描寫對(duì)象的一種表現(xiàn)手法。

一、側(cè)面描寫的作用

巧妙運(yùn)用側(cè)面描寫的文章，古已有之，是有著獨(dú)特的審美價(jià)值，是文學(xué)長(zhǎng)河里綻放著異彩的珍珠。在初中課文中我們也可以擷取到一二，感受它迷人的魅力。

（一）側(cè)面描寫可以豐富人物的性格，使人物形象更加豐滿。

九年級(jí)課文《音樂之聲》中，第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結(jié)尾瑪麗亞回到修道院時(shí)的情形，是對(duì)瑪麗亞形象的正面描寫；第二個(gè)場(chǎng)景中院長(zhǎng)與眾嬤嬤的對(duì)話和對(duì)唱，則是側(cè)面描寫。正面描寫通過對(duì)瑪麗亞的動(dòng)作、表情的描寫著重展示她的內(nèi)心感情和精神世界；側(cè)面描寫通過院長(zhǎng)與眾嬤嬤的對(duì)話和對(duì)唱，由她們口中道出瑪麗亞的種種表現(xiàn)，著重于瑪麗亞的日常行為舉止，以及她們對(duì)她的看法、態(tài)度，從她們的眼中映現(xiàn)出瑪麗亞的形象。這樣，課文對(duì)女主人公的正面描寫和側(cè)面描寫，相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這一人物形象。其中的側(cè)面描寫豐富了人物的性格，使人物形象更加豐滿。

比較著名的還有《陌上桑》，作者寫道：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。”“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”這里借助他人的反應(yīng)襯托出羅敷的美貌 ，給讀者以無盡的想象，使羅敷這個(gè)美貌女子的形象得以充分的表現(xiàn)，是非常巧妙高明的側(cè)面描寫。

（二）側(cè)面描寫能激發(fā)讀者的想象力，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

閱讀正面描寫文字的心理過程：

從上表可見，側(cè)面描寫對(duì)描寫的對(duì)象不做正面描繪，而通過對(duì)其他人物、事物進(jìn)行描繪、渲染，烘托描寫的對(duì)象，這就要求讀者聞弦歌而想象雅意，因此側(cè)面描寫可為作品增添一種含蓄委婉之美，使其具有悠長(zhǎng)的韻味，讓人回味，讓人沉思，也更能激發(fā)讀者的想象力，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

總之，側(cè)面描寫，是對(duì)正面描寫的有益補(bǔ)充，有利于表現(xiàn)人物的性格，有利于表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

在初中語文課本，從文言文到現(xiàn)代文，從中國(guó)作品到外國(guó)作品，都有較多運(yùn)用了側(cè)面描寫的例子：文言文《口技》一文中，通過觀眾的反應(yīng)來側(cè)面襯托出口技表演者技藝的高超……現(xiàn)代文中，《春》里寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，側(cè)面襯托出春花的數(shù)量多、氣味甜；《孔乙己》中以眾酒客的議論來交代孔乙己偷丁舉人家東西的事情，揭示出造成孔乙己悲劇的直接原因……外國(guó)文學(xué)作品如上文提及的《音樂之聲》，還有《威尼斯商人》等都有側(cè)面描寫。對(duì)這樣一個(gè)被古今中外作家廣泛運(yùn)用的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用，既能強(qiáng)化閱讀的效果，培養(yǎng)并提高他們的文學(xué)欣賞能力，又能豐富學(xué)生的寫作手法，有利于學(xué)生在作文中提高塑造人物、表現(xiàn)主題思想的能力。那么，怎樣在寫作教學(xué)中進(jìn)行嘗試呢？

二、讀寫結(jié)合嘗試進(jìn)行側(cè)面描寫練習(xí)

依托課本，讀寫結(jié)合，可以行之有效地學(xué)習(xí)在寫作中運(yùn)用側(cè)面描寫。

（一）讀出規(guī)律

讀懂是寫好的前提，學(xué)生寫之前，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生分析，什么時(shí)候可側(cè)面寫，什么時(shí)候不必側(cè)面寫；什么地方可用側(cè)面描寫，什么地方正面描寫足矣。用抑或不用，是根據(jù)主題思想的表現(xiàn)、人物性格的塑造、情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)等來決定的。如果能正面描寫則正面描寫，如不能則像清代劉熙載《藝概》所指出的那樣：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之。”通過側(cè)面描寫來達(dá)到表達(dá)效果。具體來說：

1從確定側(cè)面描寫對(duì)象來說，要考慮表現(xiàn)人物怎樣的情感、心理和品質(zhì)。如《香菱學(xué)詩(shī)》， 作者怎樣運(yùn)用側(cè)面描寫呢？為了塑造香菱的苦志學(xué)詩(shī)的形象，作者用寶釵、寶玉等人的話來烘托，尤其是寫寶釵最多，因?yàn)閷氣O和香菱同住蘅蕪苑，對(duì)香菱的苦志學(xué)詩(shī)所見最多，感受最深切，所言最有說服力，所以借助寶釵來進(jìn)行側(cè)面描寫的次數(shù)也最多，如，“寶釵笑道：‘這個(gè)人定要瘋了！昨夜嘟嘟噥噥，直鬧到五更天才睡下；沒一頓飯的工夫，天就亮了?！边@些句子從側(cè)面很生動(dòng)地說明了香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得特別刻苦，到了廢寢忘食乃至如癡如醉的地步。

2從情節(jié)發(fā)展來說，交代事情的結(jié)果可只用側(cè)面描寫。如《孫權(quán)勸學(xué)》中，作者以孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)為故事開端，以一句“蒙乃始就學(xué)”作為故事的發(fā)展，故事的結(jié)局只用側(cè)面描寫：“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因有“學(xué)”這個(gè)過程，而獲得才略大為長(zhǎng)進(jìn)這一結(jié)果，也表現(xiàn)了本文“勸學(xué)”的主題。

3從人物塑造來說，初中課文中多是對(duì)人物進(jìn)行正面描寫后，再進(jìn)行側(cè)面描寫。如《蒲柳人家》中有一段是這樣的：

一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口出氣，高一聲低一聲呻吟。

這段話中，先正面描寫一丈青大娘的動(dòng)作，再描寫纖夫“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)”“擰了三圈兒”“栽倒”“呻吟”，纖夫無力招架的狼狽形態(tài)，側(cè)面襯托出一丈青大娘這一巴掌的威力，表現(xiàn)她剛直不阿、威武勇猛的特點(diǎn)。

總之，側(cè)面描寫豐富了描寫的手段，并且給讀者留下無限的想象空間，增添了語言的魅力，真正突現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)文“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)。

（二）練習(xí)有序：

練習(xí)在作文中運(yùn)用側(cè)面描寫，可循序漸進(jìn)地進(jìn)行，我們按照“仿—補(bǔ)—?jiǎng)?chuàng)”的序列訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果：

1仿：主要是仿照課文的側(cè)面描寫，給課文再添一處側(cè)面描寫。如學(xué)了《孫權(quán)勸學(xué)》的側(cè)面描寫語句，我要求學(xué)生仿照課文中側(cè)面描寫句的人物描寫方法，即對(duì)魯肅進(jìn)行神態(tài)和語言描寫來構(gòu)成側(cè)面描寫的方法，以孫權(quán)的口吻，仿寫一段，可用文言，也可用現(xiàn)代文。有學(xué)生是這樣寫的：一日，權(quán)與蒙論議，大快慰，曰：“卿進(jìn)益矣！”雖稚拙些，但句子也起到了側(cè)面描寫的作用。

2補(bǔ)：給正面描寫部分補(bǔ)充一段側(cè)面描寫?！把a(bǔ)”的形式可靈活些，如可給課本中《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中的阿長(zhǎng)，《最后一課》中的韓麥爾先生等人物補(bǔ)充側(cè)面描寫段落；給新聞媒體報(bào)道如《感動(dòng)中國(guó)》中的人物補(bǔ)側(cè)面描寫；給經(jīng)典影視作品中人物補(bǔ)側(cè)面描寫……

應(yīng)注意的是，學(xué)生“補(bǔ)” 側(cè)面描寫之前，應(yīng)引導(dǎo)他們考慮自己進(jìn)行的描寫對(duì)表現(xiàn)主題起到作用沒有？課文中已有的對(duì)該人物的正面描寫是圍繞人物的什么性格特點(diǎn)進(jìn)行的，自己補(bǔ)的側(cè)面描寫能突出這些特點(diǎn)嗎？等等。

3創(chuàng)：學(xué)生經(jīng)過仿寫和補(bǔ)寫，對(duì)側(cè)面描寫的作用和運(yùn)用有了一定的認(rèn)識(shí)，可指導(dǎo)他們?cè)谧约簩懽髦羞\(yùn)用側(cè)面描寫，這是在沒有仿寫和補(bǔ)寫階段中現(xiàn)成的主題和人物性格特點(diǎn)的情況下，自定主題、自己賦予人物個(gè)性、自己安排側(cè)面描寫出現(xiàn)的位置、自己選擇用來進(jìn)行側(cè)面描寫的人或物的練習(xí)。

學(xué)生在“創(chuàng)”的階段，宜循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

可練習(xí)先寫片斷再寫文，如寫老師講課講得精彩的片斷，爸爸幫鄰居修電腦的片斷，等等；可先寫和課文同題或類似題目的作文再寫課外題目，如學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》后布置寫《我學(xué) （做飯，書法……）》之類作文；可先寫看圖作文再寫用文字表述題目的作文……

應(yīng)引起重視的是，側(cè)面描寫一定是服務(wù)于主題的表現(xiàn)，人物性格的塑造。如果能正面描寫則正面描寫，如不能則像清代劉熙載《藝概》所指出的那樣：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之。”通過側(cè)面描寫來達(dá)到表達(dá)效果。

總之，側(cè)面描寫并非如羚羊掛角，無跡可求。依托了課本的訓(xùn)練，學(xué)生在“讀”中獲取有關(guān)側(cè)面描寫的方法思路等有益營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)，從模仿例文的立意、布局謀篇和表達(dá)手法等入手，進(jìn)而在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上寫出有新意的習(xí)作來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉熙載.藝概[M].上海：上海古籍出版社出版，1982.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）