張丕發(fā)

可以毫不夸張地說(shuō)，改革進(jìn)入深水區(qū)已經(jīng)成為一種社會(huì)焦慮，教育改革又是焦點(diǎn)之一。一方面，教育改革似乎一直在路上，圍繞著考試、課程、教學(xué)方式、課業(yè)負(fù)擔(dān)等等，出臺(tái)了無(wú)數(shù)改革文件和舉措，進(jìn)行了多種嘗試。另一方面公眾卻感受不到明顯進(jìn)步，原因并不復(fù)雜，因?yàn)榻逃乃懈母镏褂诩夹g(shù)層面而非價(jià)值層面；止于內(nèi)容形式，而非體制機(jī)制。所以在某種意義上，教育不但需要改革，還需要轉(zhuǎn)型升級(jí)！

社會(huì)的文明進(jìn)步始終遵循這樣的規(guī)律：重大技術(shù)革新→生產(chǎn)力水平提升→社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育發(fā)展同樣遵循這樣的規(guī)律：以冶鐵技術(shù)為代表的農(nóng)耕時(shí)代，教育以散點(diǎn)式的師徒授業(yè)為主，是為教育的1.0版；伴隨著機(jī)器的出現(xiàn)，需要大批技術(shù)工人，班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生，是為教育的2.0版；計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)誕生，知識(shí)大爆炸，智能化時(shí)代悄然而至，是為教育的3.0版。毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)教育目前屬于2.0極致版。

智能化時(shí)代無(wú)論是知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，還是學(xué)校、教師、課程的形態(tài)以及生活方式，都在發(fā)生深刻的變化。學(xué)生的知識(shí)和技能可以輕松超越教師；無(wú)數(shù)技術(shù)工作崗位已經(jīng)開(kāi)始被智能機(jī)器人取代；一本小小的電子書(shū)也許你一輩子也讀不完?，F(xiàn)實(shí)就是這么生硬，一切都在變。固守知識(shí)本位，以考試為導(dǎo)向，以端個(gè)鐵飯碗為價(jià)值追求的2.0版教育，不轉(zhuǎn)型升級(jí)行嗎？這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的時(shí)代大勢(shì)。

縱觀教育的歷次轉(zhuǎn)型升級(jí)，盡管每一次內(nèi)容形式都發(fā)生了翻天覆地的變化，但“教育即人的再生產(chǎn)”的本質(zhì)沒(méi)有改變。這就是為什么教育必須以人為本的邏輯原點(diǎn)。教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，轉(zhuǎn)型是第一位的，升級(jí)是第二位的；“轉(zhuǎn)型”重點(diǎn)在“道”，必須吸納人類(lèi)文明成果，弘揚(yáng)人文精神，尊重教育規(guī)律，塑造教育靈魂；“升級(jí)”重點(diǎn)在“技”，是內(nèi)容、形式、技術(shù)的革新，是時(shí)空、場(chǎng)域、資源的拓展融合，是知行合一的實(shí)踐，是教與學(xué)方式的變革……

教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須解決教育的深層次矛盾，舒緩社會(huì)焦慮，在突破知識(shí)本位，去功利化，去行政化，尊重學(xué)術(shù)自由，維護(hù)教育公平，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，更新人才觀念等方面邁出實(shí)質(zhì)性的步伐。

（作者單位：深圳市天健小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田